大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于勞動教育課程形式單一嗎的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹勞動教育課程形式單一嗎的解答，讓我們一起看看吧。

勞動教育的時代性是什么？

答：培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動的時代性，使學生初步掌握一定勞動技術(shù)知識和技能的教育。

1981年 4月，中華人民共和國教育部頒發(fā)的關(guān)于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案的說明指出：“中學階段開設勞動技術(shù)課，進行勞動技術(shù)教育，使學生既能動腦；又能動手，手腦并用，全面發(fā)展。”勞動技術(shù)教育是把勞動教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務性勞動的技術(shù)教育結(jié)合起來，既有利于促進學生德智體等方面的全面發(fā)展，也為他們將來的就業(yè)準備一定的條件。

伴隨科技進步時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)發(fā)生新變化，客觀上要求創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑和方式，增強勞動教育的時代性。新時代勞動教育植根中華大地，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，著力破解勞動價值觀以及教育發(fā)展難題，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，探索具有中國特色的勞動教育模式，體現(xiàn)社會主義教育的本質(zhì)要求，既堅持了馬克思主義勞動觀和中國特色社會主義教育發(fā)展道路，又站在時代前列，把握勞動教育的新特點新規(guī)律，抓住勞動教育現(xiàn)代化的主流趨勢。

1. 加強縱向銜接，大中小學一體化系統(tǒng)設計

近年來，各地和大中小學貫徹落實黨的教育方針，在實踐育人方面取得一定成效。但是，勞動教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，教育目標不明確、內(nèi)容陳舊、形式單一等問題比較突出。新時代勞動教育堅持目標導向和問題導向，注意不同階段勞動教育的漸進性，對大中小學各學段貫通設計，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、科學性、時代性的特點。

2.促進橫向貫通，獨立設課與學科滲透教學有機結(jié)合

課程是落實教育目標的有效載體。在我國現(xiàn)有的課程體系中，德智體美勞教育發(fā)展不平衡、不全面，勞動教育課程地位較為弱勢。勞動教育課時經(jīng)常被挪用，課程地位明顯不足。

3.拓寬實施渠道，強化家庭、學校、社會綜合實施

由于對勞動教育的獨特育人價值認識不足，當前的勞動教育還存在片面依賴學校的傾向，家庭、社會在勞動教育中的作用尚未充分發(fā)揮

4.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新勞動教育模式

中國奴隸社會的耕作方式？

.在奴隸社會時期，由于生產(chǎn)力比較落后農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式為集體農(nóng)莊生產(chǎn)，耕作方式為奴隸的田園勞作、金屬工具開始使用，經(jīng)營方式單一主要為奴隸主間的物物交換。

進入封建社會，由于生產(chǎn)力的大幅提高農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式變?yōu)樾∞r(nóng)戶個體生產(chǎn)，耕作方式為鐵犁牛耕、鐵制農(nóng)具的大面積使用，經(jīng)營方式方面農(nóng)產(chǎn)品開始出現(xiàn)商品化但主要為自給自足。

奴隸社會早期主要的生產(chǎn)工具還是木耜,單獨的木耜一個人操作,只能刺土,需要多人合作(通常是三人一組)才可以翻起土塊,這種協(xié)作方式被稱為協(xié)田.商代青銅器開始被用于制造鏟、鋤、犁等農(nóng)具,周代金屬農(nóng)具使用的日漸增多,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷進步,完成翻土工作只需要兩個人,于是協(xié)田就變成了耦(ǒu)耕。

夏、商、周時期,溝洫農(nóng)業(yè)是黃河中下游農(nóng)業(yè)的主導形式.在奴隸社會修溝洫是大工程,不是單家獨戶可以完成的,奴隸主們會組織眾多勞動力進行協(xié)作.在河南安陽殷墟的牛骨刻辭上刻有“王大令眾人曰協(xié)田”.商周時期奴隸主完全占有生產(chǎn)資料和奴隸本身,奴隸被當成了會說話的工具,當時的價格連牛馬都不如,西周時期,一匹馬可以換五個奴隸.奴隸主采用殘暴的專政手段來強迫奴隸進行大規(guī)模的集體勞動,當時主要的耕作方式就是協(xié)田.

到此，以上就是小編對于勞動教育課程形式單一嗎的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于勞動教育課程形式單一嗎的2點解答對大家有用。