一、如何進行小學低年級的識字與寫字教學

如何進行低年級識字寫字教學一、廣泛與生活聯(lián)系，在生活情景中識字生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環(huán)境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環(huán)境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養(yǎng)學生留意周圍事物，養(yǎng)成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音后，可以讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，認識同班同學的名字，經(jīng)過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創(chuàng)設識字環(huán)境，讓學生自主識字。二、在玩游戲中識字，激發(fā)學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，采用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字符號的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。如：摘水果、猜字謎、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在游戲中識字，把本來枯燥無味的識字教學變得活潑有趣了，并注重了在趣味識字過程中培養(yǎng)學生的合作探究意識，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。三、給字配畫，培養(yǎng)學生聯(lián)系事物識字低年級兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設情景，給生字配上身體動畫思維動畫使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：教學跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端這些生字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配畫恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

二、加一加識字方法的特點？

加一加識字方法就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。

如青草的“青”字加上三點水就是“清”，這樣學生學習漢字的積極性很高，常常在學生字的同時，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，無疑在很大程度上減輕了學生學習生字的負擔。常用的識字方法常用的識字方法有：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。

三、一年級識字與寫字區(qū)別？

識字表中是要求學生認識的字；

寫字表是要求學生會認、會寫、會用的字。

從"新課標"的要求來講,生字表分兩類,一類是要求會讀、會認、會寫的生字,這類生字稱為"一類字”。另一類只要求會認、會讀就行了,稱為"二類字”,到中高年級后,書中的一些難認的字也會列出來,叫作“查字表”,查字表是幫助學生讀文用的。

如何區(qū)分哪是一類字,哪是二類字呢?在每篇課文后邊,只要是在田字格里出現(xiàn)的要寫的字就是一類字,其它的就是二類字。

但是,目前的教育現(xiàn)狀是,在考試中有時候也會考到二類字,也就是常說的“超綱”,即超過了教學大綱的要求。這就不得不讓我們老師和學生更努一把力了,對于二類字最好也能做到會寫。甚至文中出現(xiàn)的一些四字詞、疊詞等都需要有一定程度的掌握,這也是一種語文方面的積累。因為在考試中都有可能考到,如果是因為會讀不會寫而丟分,那真是非常遺憾的事情。

四、字源識字法的優(yōu)缺點？

優(yōu)點

增強識字的趣味性在低年級教學中，由于學生年齡偏小，思想比較活躍，傳統(tǒng)的教學模式無法集中學生的注意力，不利于教學效率的提高。字源識字法則從漢字的外形、漢字的含義、漢字的形態(tài)、漢字的文化等方面，為學生打造趣味性的課堂，能夠降低學生在識字階段出現(xiàn)的枯燥感，讓學生在短時間內(nèi)記憶漢字。

提高識字的直觀性小學低年級學生在學習漢字時多采用直觀的視角記憶漢字，這是因為小學生的思維方式以形象直觀思維為主，對直觀的漢字記憶會更加深刻。所以，在教學中，教師可以結合字源識字法將漢字變成直觀的圖片，讓學生在直觀、形象的漢字分析中，充分理解漢字的內(nèi)涵。

缺點

目前沒有

五、如何做好小學語文識字教學？

識字教學是低齡段乃至小學階段重要學習和教學任務，幾乎每一節(jié)新課都要融入識字教學。因而識字教學十分重要。教師掌握以下要領，能夠很好的指導學生識字。

識字順序：

漢語言文字學習的順序為：漢字-詞語-短語-句子-段落-文章。故漢字學習是起點。一二年級學生重在識字，應花更多時間在生字學習上。對生字學習的不透徹，導致句子朗讀不通順。應寫、讀、認結合，既會寫，又會讀，才算真正掌握一個字。多讀就是認字識字的過程。

漢字學習內(nèi)容

漢字學習的內(nèi)容為：筆畫、偏旁、結構、讀音，意思理解等。故筆畫學習是漢字的起點，學生只有先練好筆劃，才能練好漢字。對于漢字書寫基本功太差的學生，必須從練筆劃開始。一年級以識字為主，剛開始寫字數(shù)量不在多，應該特別注意工整和筆畫順序。除了筆畫學習，對拼音的學習也尤為重要，在學會拼音后，應指導學生加強拼音拼讀的練習，并大量展開課文拼讀、指讀、朗讀。指讀的意思是要學生用手指指著每一個字來朗讀，方便認準讀音和字型。一年級初步學會指讀，仍需堅持強化，不斷實踐形成習慣。一年級學生學生讀句子的過程中容易拖音，應該及糾正。

識字方法：

教師應提前研究每課生字，對生字進行歸類，把有共同點的生字放在一起來教，會比較容易。另外應采取多種識字方法教學，不能讓學生覺得枯燥且單一。學生識字的第一原則就是不能脫離課文，而應該結合語言環(huán)境來識字，畢竟文字的學習就在于應用。識字方法很多，比如字源識字法，組詞識字法、圖片識字法，偏旁識字法等。圖片識字法就是文字配圖片，將該漢字蘊含的意思用圖片形象化。是一種較好的識字方法，學生記憶效率較高。對象形字，形近字，形聲字、獨體字采用相應不同方法教學。

指導寫字：

教師應該親自示范書寫，范寫生字時，對于字要怎樣寫，寫成什么樣算標準，一要出示圖片供學生參照，使學生有清晰的認識，對于課件設計上單個生字學習應該出示圖片或卡片，會比較醒目、注意力集中。二是一定要把漢字的筆畫順序、偏旁、結構、讀音，及占格特點說清楚。對低年級學生應該注意交代細節(jié)，做具體化指導，而不能想當然，所以然，以成年人的思維來判斷，自己認為簡單的就是簡單的。絕不能在語言描述和指導上含糊其辭。

三是每堂課都要指導、練習、糾正。提筆即是練字時，教師板書課文題目時，生跟著書空筆畫。把課文中一類漢字分布在第一、二課時進行指導練習。生練字，師巡視，糾正坐姿，糾正學生寫字典型錯誤。由此長此以往堅持。