了解城鄉(xiāng)教育差距的意義？
城鄉(xiāng)教育差距是眾多教育差距當(dāng)中最令人擔(dān)憂的一種,而縮小城鄉(xiāng)教育差距又是解決城鄉(xiāng)教育差距的根本。城鄉(xiāng)教育學(xué)習(xí)資源的差距不僅會影響國民素質(zhì)的提高,還會阻礙社會主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐。
因此,縮小城鄉(xiāng)教育學(xué)習(xí)資源的差距不僅是我國社會、經(jīng)濟(jì)和文化長遠(yuǎn)發(fā)展的需要,也是當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)中一個非常重要的課題,在理論及實踐上都有著十分重要的意義。
為什么要調(diào)查城鄉(xiāng)教育差距？
為消除城鄉(xiāng)教育差距，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育平等。
城鄉(xiāng)差距的原因？
（一)生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡長期以來,鄉(xiāng)村居民主要從事的是相應(yīng)的第一產(chǎn)業(yè);城市居民從事的是相應(yīng)的第二和第三產(chǎn)業(yè)。由于第二、第三產(chǎn)業(yè)代表了最先進(jìn)的生產(chǎn)力,市民獲得的收益相對也較高。而鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力落后,農(nóng)民獲得的收益相對較低。由此可見,正是城市和鄉(xiāng)村存在兩個生產(chǎn)力發(fā)展水平不同的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),這兩個系統(tǒng)內(nèi)部的要素和運行方式都存在差別,導(dǎo)致了城市和鄉(xiāng)村兩種不同的發(fā)展結(jié)果,產(chǎn)生了城市和鄉(xiāng)村之間的差別。再者,我國城鄉(xiāng)生產(chǎn)力發(fā)展不平衡,城市生產(chǎn)力發(fā)展較快,而鄉(xiāng)村生產(chǎn)力發(fā)展緩慢,因而導(dǎo)致城鄉(xiāng)發(fā)展失衡、城鄉(xiāng)差別凸顯。
國家發(fā)展戰(zhàn)略的政策取向國家發(fā)展戰(zhàn)略決定了政策的選擇。建國后,面對我國生產(chǎn)力極其落后、國家一窮二白的現(xiàn)實,我們決定實施工業(yè)化戰(zhàn)略以擺脫貧窮落后面貌。然而,我們在實施這一戰(zhàn)略之前,不得不考慮的一個關(guān)鍵因素是工業(yè)化的資金約束問題。根據(jù)當(dāng)時的實際,加以受蘇聯(lián)工業(yè)化模式的影響,我們別無選擇地走了以農(nóng)補工的工業(yè)化道路。為此,我們采取了城鄉(xiāng)分治的一系列政策措施。一系列城鄉(xiāng)分治的國家政策經(jīng)過長期積淀,對我國目前的城鄉(xiāng)差別產(chǎn)生極大影響。
二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)是二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu),即一國內(nèi)存在兩個不同的相互獨立運行的社會子系統(tǒng)。一元是以現(xiàn)代工業(yè)部門為代表的比較發(fā)達(dá)的城市地區(qū);另一元是相對以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)部門為代表的落后的農(nóng)村地區(qū)。在我國二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)中,城鄉(xiāng)生產(chǎn)力發(fā)展不同步,城鄉(xiāng)生產(chǎn)關(guān)系變動也不一致。因此,政府為實施城市偏向的趕超型工業(yè)化戰(zhàn)略,制定了一整套城鄉(xiāng)隔離制度,從而形成了二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)下的城鄉(xiāng)差別。
市場經(jīng)濟(jì)體制的影響長期以來,我國采用計劃經(jīng)濟(jì)體制對資源進(jìn)行配置,因此,我國城鄉(xiāng)差別具有計劃經(jīng)濟(jì)的特征。實踐證明,計劃經(jīng)濟(jì)存在的弊端阻礙現(xiàn)代社會的發(fā)展,選擇市場經(jīng)濟(jì)體制已成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。但是,在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時期,由于制度不完善、農(nóng)民的市場適應(yīng)能力欠缺和原有的體制積淀等因素,市場調(diào)節(jié)在一定程度上放大了城鄉(xiāng)差別。最后,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件、農(nóng)村歷史上形成的自然經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)、農(nóng)民素質(zhì)較低、農(nóng)村地區(qū)文化教育的落后使農(nóng)村的落后生產(chǎn)方式長期存在以及我國農(nóng)業(yè)受經(jīng)濟(jì)全球化和加入WTO的沖擊而引致農(nóng)民收入降低也是我國城鄉(xiāng)差別產(chǎn)生的不可忽視的原因。
怎樣縮小城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距？
提高勞動就業(yè)率，發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)所有制，城鄉(xiāng)周邊協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，改變地區(qū)差弄，均衡發(fā)展城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)。
我國城鄉(xiāng)差距有多大？
1、城鄉(xiāng)居民收入差距。近年來，在國家采取多種惠農(nóng)措施的情況下，城鄉(xiāng)收入比例也還維持在3.21：1的水平。
2、城鄉(xiāng)教育差距。城鎮(zhèn)高中、中專、大專、本科、研究生學(xué)歷人口的比例分別是鄉(xiāng)村的3.4倍、6.1倍、13.3倍、43.8倍、68.1倍。
3、城鄉(xiāng)醫(yī)療差距。目前，全國農(nóng)村合作醫(yī)療的覆蓋率只有10%多，80%以上的農(nóng)民屬于自費醫(yī)療群體。
4、城鄉(xiāng)消費差距。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價格高，生活資料的質(zhì)量低,假冒偽劣橫行。從總體上看，目前農(nóng)村只相當(dāng)于上世紀(jì)90年代初期城市消費水平。
5、就業(yè)差距。城市勞動人口的登記失業(yè)率為5%，農(nóng)村勞動人口的失業(yè)率沒有人計算得出，拋開進(jìn)城務(wù)工1.3億勞動力不算，留在農(nóng)村的4億勞動力的于川用率僅50％左右。
6、政府公共投入差距。國家財政用于農(nóng)業(yè)的支出占財政支出的比重不斷下降。
注：本文出自《人民日報》海外版。
為什么要對城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距進(jìn)行調(diào)查研究？
為什么要對城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距進(jìn)行調(diào)查？因為沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。只要深入調(diào)查研究了，才能找出差距的原因，才能有針對性地采取措施去縮小城鄉(xiāng)教育差距。
調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以很好地找出原因。縮小城鄉(xiāng)教育差距，讓農(nóng)村的孩子也可以受到更好的教育刻不容緩。
2020年城鄉(xiāng)收入差距幾倍？
2020年農(nóng)民人均可支配收入增長速度快于城鎮(zhèn)居民，農(nóng)民人均可支配收入17131元，比上年名義增長6.9%，比城鎮(zhèn)居民快3.4個百分點；按上年價格計算的農(nóng)民人均可支配收入實際增長3.8%，比城鎮(zhèn)居民快2.6個百分點。
中國社會科學(xué)院農(nóng)村發(fā)展研究所研究員李國祥表示，2020年城鄉(xiāng)居民收入不僅相對差距繼續(xù)縮小，而且還出現(xiàn)了自2013年城鄉(xiāng)居民建立統(tǒng)一的可支配收入調(diào)查核算框架以來，首次絕對差距縮小。2020年城鄉(xiāng)居民人均可支配收入絕對差距為26703元，比上年減少365元。
2020吉林城鄉(xiāng)收入差距數(shù)據(jù)？
國家統(tǒng)計局吉林調(diào)查總隊的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“十三五”時期，吉林省城鄉(xiāng)居民收入相對差距進(jìn)一步縮小。
吉林省城鎮(zhèn)居民人均可支配收入2020年為33396元，年均增長6.0%;農(nóng)村居民人均可支配收入2020年為16067元，年均增長7.2%。城鄉(xiāng)居民收入相對差距由2015年2.20:1降低至2020年2.08:1。
城鄉(xiāng)收入差距定義是什么？
城鄉(xiāng)收入差距定義是指城鎮(zhèn)居民可支配收入與農(nóng)村居民人均純收入之比。比率是比較兩種相互聯(lián)系的統(tǒng)計指標(biāo)時使用的一種表現(xiàn)形式，它是以分母指標(biāo)的數(shù)值為1計算出來的。為了便于比較，一般采用分母數(shù)值小于分孑數(shù)值的方法進(jìn)行計算。
教育差距的原因？
一、跟生源有很大的關(guān)系。
比如有的學(xué)校因為劃分的學(xué)區(qū)不同，家長的素質(zhì)也會有所不同。有的學(xué)校的家長比較集中于做生意，搞個體，做一些小買賣。這樣的父母基本上忙于生意，對于孩子的看管很少到位。在小學(xué)的時候，孩子的接送很多基本上都是由爺爺奶奶來完成。到了中學(xué)孩子的學(xué)習(xí)基本上靠孩子自覺，而父母因為文化程度的差異，對孩子的教育方式也極其有限，除了嘮叨訓(xùn)斥之外，很難有較高的溝通技巧和教育方式方法。從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，孩子的成績就很難上去。
而有的學(xué)校所在的學(xué)區(qū)房家長大部分都屬于上班族，在事業(yè)機(jī)關(guān)單位工作的較多，相對父母的文化層次就較高，經(jīng)濟(jì)水平也不錯，那么對孩子的教育相對就會比較重視，教育的格局也比較大，方式方法也比較多。大部分這樣的孩子從小都能養(yǎng)成較好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的孩子進(jìn)入學(xué)校以后，很明顯在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)習(xí)素質(zhì)方面，都比其他孩子要優(yōu)秀很多。
而這樣就會造成一種后果，生源好的學(xué)校教學(xué)成績越好，那么教育系統(tǒng)對他的資源傾斜就更多，生源差的學(xué)校教學(xué)成績可能會相對落后，得到的教育資源也會相對較少。長此以往，形成惡性循環(huán)，只能讓好的更好，差的更差。教育公平也就很難實現(xiàn)。
那怎么解決這個問題呢？
最好的辦法就是打破學(xué)區(qū)房的性質(zhì)，沒有了學(xué)區(qū)房的限制，對學(xué)生進(jìn)行均等劃分。再生源上處于同一水平線，那么對于孩子來說，對于學(xué)校來說都是一種教育上的公平。
二、師資軟實力上的差距。
老師的教學(xué)水平對學(xué)生的影響也是非常巨大的。每個人包括老師在內(nèi)，都有利益趨向性。都會在潛意識中向條件好的學(xué)校靠近。條件越好的學(xué)校對于優(yōu)質(zhì)師資的吸引力也越強(qiáng)，越好的教師越集中到一起，自然就會形成一種更加優(yōu)質(zhì)的教育圈子，無形中就會提升學(xué)校的教育教學(xué)水平！
反之師資越薄弱、成績越差、條件越差的學(xué)校，吸引到優(yōu)質(zhì)師資的能可能性就越小。教師的教育水平理論素質(zhì)提升就慢，專業(yè)素養(yǎng)成長就慢，那么慢慢的形成的教育圈子就沒有那么優(yōu)質(zhì)，學(xué)校整體的師資力量就會比較薄弱。
長此以往就會形成好的學(xué)校，更加優(yōu)秀，差的學(xué)校越來越差，慢慢的生源也會越來越少。
同樣要想打破這種教育中體現(xiàn)的不公平，推行輪崗制是一種不錯的方法。保證優(yōu)秀的老師向薄弱學(xué)校流動，同時也可以讓薄弱學(xué)校的老師互換到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。這樣至少在師資上可以慢慢的趨于平衡，打破一些學(xué)校對優(yōu)質(zhì)資源的壟斷。
結(jié)語：
無論是廢除學(xué)區(qū)房推行輪崗制，雖然在一定程度上能夠遏制教育的不公平發(fā)展，但是并不能完全杜絕教育的不公平現(xiàn)象，貧富差距的存在，經(jīng)濟(jì)收入上的差距往往導(dǎo)致了每個人的人脈圈子，這些都會左右孩子所受的教育資源，甚至通過權(quán)和利可以左右教育資源的公平推行。因此無論何種制度都沒有絕對的公平，但是對絕大多數(shù)人而言，能得到教育資源的均衡，那就算是一種公平吧。
