大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于西方小學(xué)教育課程學(xué)科化的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹西方小學(xué)教育課程學(xué)科化的解答，讓我們一起看看吧。

西方的學(xué)校起源？

公園前387年,柏拉圖在雅典創(chuàng)辦了一個(gè)學(xué)園.他的學(xué)生亞里士多德又在呂克昂體育場(chǎng)另建了一個(gè)學(xué)園.他的學(xué)派叫"逍遙學(xué)派”.雅典的學(xué)園式古典教育的氛圍和精神在西方一直得以延續(xù),并影響了西方近代高等教育的整個(gè)發(fā)展過(guò)程.

隨著歐洲城市的復(fù)興,到了12世紀(jì),大學(xué)興起.最初出現(xiàn)在意大利,隨后在法,英等國(guó)相繼設(shè)立,最著名的有巴黎大學(xué),牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等.

歐洲中實(shí)際的大學(xué)具有濃重的宗教氣氛,文,法,醫(yī),神學(xué)是大學(xué)的主要學(xué)科.并建立了學(xué)位制度.19世紀(jì)中葉,歐洲國(guó)家大都建立起新的學(xué)制,大學(xué)教育成為近代國(guó)家教育體系的有機(jī)組成部分.

近代大學(xué)是在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)專門人才需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的.

學(xué)校的起源有兩類：東方的中國(guó)是學(xué)者（如孔夫子）講學(xué)發(fā)展為私塾，史官（如老子）傳學(xué)反展為官學(xué)，二者相互補(bǔ)充、結(jié)合，直至現(xiàn)代采用了西方體制的洋學(xué)校。
　　當(dāng)代西方學(xué)校道德教育
　　該書由馮增俊教授著，廣東教育出版社1993年出版，共38萬(wàn)字。該書是國(guó)內(nèi)第
　　一本系統(tǒng)介紹和研究西方學(xué)校道德教育的專著，系統(tǒng)探討西方學(xué)校道德發(fā)展的社會(huì)
　　動(dòng)因、歷史沿革和階段特征，研究了當(dāng)代西方學(xué)校德育中最有影響的八大理論流派
　　還引介考證了對(duì)中國(guó)有密切影響的21個(gè)國(guó)家的學(xué)校德育以及教育。在綜合比較基礎(chǔ)
　　上，揭示西方學(xué)校德育從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的基本進(jìn)程及得失成敗，發(fā)展與改革的特點(diǎn)

西方教育心理學(xué)的發(fā)展包括哪幾個(gè)階段？

西方教育心理學(xué)的發(fā)展包括了4個(gè)階段。

（1）初始時(shí)期（1920年前）。 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑迪克（Sandyke）的《教育心理學(xué)》問(wèn)世。這是西方第一本名為《教育心理學(xué)》的專著。他從“人是生物”的角度建立了自己的教育心理學(xué)體系。

1868年，俄國(guó)教育家烏忠斯基發(fā)表了《人民是教育的對(duì)象》，概述了心理學(xué)的當(dāng)前發(fā)展。

（2）發(fā)展時(shí)期（從1920年代到1950年代后期）。 1920年代后，西方教育心理學(xué)吸收了兒科和心理測(cè)試的成果，并大大擴(kuò)展了其內(nèi)容。這時(shí)行為主義占主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究。杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從中學(xué)到”為信條，并進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

1930年代后，學(xué)科心理學(xué)迅速發(fā)展，并成為教育心理學(xué)的組成部分。

1940年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，與兒童的性格和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生有關(guān)的問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

1950年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器應(yīng)運(yùn)而生，信息理論被許多心理學(xué)家所接受。這些成就也影響并改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

（3）成熟期（1960到1970年代）。教育心理學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越集中。教育心理學(xué)作為具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。在此期間，西方教育心理學(xué)更加注重整合教育實(shí)踐和服務(wù)于學(xué)校教育。

（4）理想時(shí)期（1980年代以后）。教育心理學(xué)越來(lái)越重視與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，教育心理學(xué)得到了極大的發(fā)展。教育心理學(xué)理論的差異越來(lái)越小。一方面，認(rèn)知和行為理論都在借鑒彼此的合理事物。兩家學(xué)校都希望填補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的空白。另一方面，東西方心理學(xué)吸收并互補(bǔ)。

到此，以上就是小編對(duì)于西方小學(xué)教育課程學(xué)科化的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于西方小學(xué)教育課程學(xué)科化的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。