幼兒園教育小學化對孩子來說，是很不利于成長的，首先，教育難度增大，會減弱孩子的學習興趣；其次，孩子在幼兒園已經(jīng)學會了的知識，會導致他在上小學的時候上課不認真聽講，無法形成良好的課堂聽課及學習習慣。

3、依據(jù)《綱要》精神，為什么幼兒教育必須避免“小學化”傾向？

幼兒園教育“小學化”傾向，是指用小學教育的方式取代幼兒園的教育方式的做法。是典型的“拔苗助長型教育”和“重復型教育”，它極大的損害了幼兒的身心發(fā)展，其嚴重性已越來越引起社會的關(guān)注與反思。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》精神，我園按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，采取比較有效的管理策略來解決和杜絕幼兒園教育“小學化”的傾向。

積極轉(zhuǎn)變教育觀念，是解決幼兒園教育“小學化”傾向的首要前提園長首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，端正自身的教育思想、把握好辦園方向，樹立真正以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。其次要轉(zhuǎn)變教師的觀念，引導教師深刻理解和貫徹《綱要》的精神，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，滿足幼兒的多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促使每個幼兒富有個性的發(fā)展。為此，我們組織全體教工參加專題理論培訓，學習相關(guān)文件和要求；開展解決幼兒園教育“小學化”傾向?qū)ｎ}研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，以及給幼兒發(fā)展帶來的危害，同時教師結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，積極發(fā)表不同的意見和建議，總結(jié)歸納出幼兒園、教師、家長等不同方面在這項工作中應注意的事項。另外，我們還組織本園教師與小學教師“對話”，進行“幼小銜接工作”的專項研討，從幼兒園和小學兩個不同的角度來分析幼兒園教育“小學化”傾向的危害，共同探討在幼小銜接方面幼兒園應該做些什么？對孩子應進行哪些方面能力的培養(yǎng)？如何讓幼兒順利的適應小學生活等問題。通過多種形式的研討和學習，促使教師在理解的基礎上，真正地從內(nèi)心深處完成教育觀念的轉(zhuǎn)變。建立科學管理制度，是解決幼兒園教育“小學化”傾向的基本保障要做好解決幼兒園教育“小學化”傾向這項重要工作，首先需要建立完善的組織機構(gòu)。領導班子要加強政策法規(guī)的學習，成立專項工作領導小組，明確分工與職責，制定解決幼兒園教育“小學化”傾向工作方案以及相關(guān)保障性制度，如要求教師在教育教學過程中，要遵循孩子的生長發(fā)育規(guī)律、重視孩子行為習慣的養(yǎng)成、注重孩子思維的開發(fā)、激發(fā)孩子的求知欲望、創(chuàng)造孩子與人合作的機會、發(fā)展孩子與人交往的能力、培養(yǎng)孩子良好的品德、幫助家長樹立正確的教育觀念，給予孩子一個快樂的童年……在遵循上述基礎性制度的前提下，我園還制定并實施了專項工作制度，如：培訓制度——立足于杜絕幼兒園教育“小學化”傾向，每月對教師、家長進行專題培訓；教師反思制度—每周反思自己的教學行為，是否違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是否有小學化的傾向，如言語、組織活動的方式、方法等，及時調(diào)整自己的教學策略；成果展示制度—每學期末，教師以教育筆記、論文、活動案例等形式展示自己在解決幼兒園教育“小學化”傾向方面的收獲與成果；教師教育教學工作考核評價制度—教師每月自評、每學期教師互評、家長參與評價等多主體評價方式，對教師進行縱向發(fā)展跟蹤評價指導，并將測評結(jié)果納入到教師評優(yōu)、評先中。這些制度的建立與實施，較好地保證了解決幼兒園教育“小學化”傾向工作的效果，并促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。探索游戲化學習方式，是解決幼兒園教育“小學化”傾向的有效途徑由于受年齡特點的影響，學前幼兒難以接受“小學化”的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。而游戲是幼兒的基本活動，孩子只有在游戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。因此，我園通過探索游戲化的學習方式，指導教師將游戲和知識很好的融合起來，既避免了“小學化”的學習方式，又讓幼兒拓展了知識。如：早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高孩子們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，結(jié)合新《綱要》精神及幼兒的發(fā)展特點，我園要求各班級結(jié)合本年齡段的早期閱讀教學內(nèi)容，創(chuàng)建本班的特色區(qū)域，并為各班級配備了相應的設備和材料。在各班的閱讀區(qū)里，書架上擺放的大量圖書便于幼兒隨時翻閱；可移動的圖書車為孩子平添了讀書的樂趣；自制圖書、修補圖書、排圖講述、拼圖游戲、故事表演等活動使閱讀內(nèi)容豐富多彩……，孩子們在這樣的游戲活動中，擴大了知識面，幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力都得到了進一步的發(fā)展。尋求家長密切配合，是解決幼兒園教育“小學化”傾向的重要支點家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、支持和配合。“望子成龍，盼女成鳳”、“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現(xiàn)象的形成。《綱要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念。為此，我園采取多種形式廣泛、深入地開展家長工作。開學初，我園通過召開關(guān)于解決幼兒園教育“小學化”傾向的專題家長會，幫助家長了解《綱要》的指導思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點；向家長介紹各階段幼兒的培養(yǎng)目標和班級教育教學計劃、幼小銜接工作的具體措施等；并向家長宣傳幼兒園教育“小學化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性，幫助家長知道幼兒園教育與小學教育的區(qū)別，進一步了解幼兒園的課程及教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變家長的育兒理念。同時，我園定期向家長開放班級的教育活動，使家長了解幼兒園教學活動的內(nèi)容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的；組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂。家長的關(guān)注力也從孩子“會算多少道題，能認識多少個字”的教育觀念中逐漸轉(zhuǎn)向從孩子的全面發(fā)展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子。針對家長認識上的誤區(qū)，我們通過下發(fā)《致家長一封信》、《園報》等途徑，積極做好相關(guān)宣傳，以使他們能夠理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，并贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒的認識到幼兒園教育不僅要給孩子創(chuàng)設一個健康、科學的教育環(huán)境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個快樂的童年。為此，我們將以規(guī)范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，努力杜絕幼兒園教育“小學化”傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。