1．矯正幼兒任性行為的實(shí)踐與研究；2．家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究；3．大班留守兒童口語交際障礙的成因及對(duì)策；4．農(nóng)村留守幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的問題與對(duì)策；5．故事對(duì)大班幼兒行為習(xí)慣影響的研究；6．幼兒非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究；7．在添畫活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒口語表達(dá)能力的研究；8．利用游戲活動(dòng)提高幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐與研究；9．利用農(nóng)村教學(xué)資源引導(dǎo)幼兒玩

學(xué)前教育作業(yè)：選擇一個(gè)好的幼兒教育的研究課題，并說明課題研究的實(shí)施程序與基本要求

色彩和圖形對(duì)于幼兒影響的研究。

實(shí)施程序：1兩種性別之間的差別；2年齡段之間的差別；3教育周期的影響。

基本要求：1選擇地域的廣泛性；2父母需要配合。

幼兒園科研課題有哪些

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如何選擇幼兒教育科研課題

1、缺乏確定一項(xiàng)合適的研究課題的技巧

研究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)，到問題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究階段，需要做好"從'問題'到'課題'的選定工作"。教育問題的復(fù)雜性，決定著一個(gè)教育問題其實(shí)際所涵蓋的內(nèi)容往往不是單一的，而是多層次的、多方面的。問題所表示的往往僅是研究所涉及的領(lǐng)域或范疇。研究者若要深入地對(duì)"所發(fā)現(xiàn)的問題"展開研究，就必須對(duì)該問題所包含的應(yīng)有的信息作詳細(xì)分析，再依據(jù)實(shí)際的情況，從中選定一個(gè)能夠研究的、需要解決的問題進(jìn)行研究。所確定的這一能夠研究的、需要解決的問題，就是所要研究的課題。

比如，某研究者發(fā)現(xiàn)目前有不少幼兒園開展了"幼兒英語教育"，有的還號(hào)稱"英語教育"是該園的辦園特色，在幼教圈里隱約有一股"幼兒英語教育熱"的傾向。該研究者覺得有必要、也有能力對(duì)此問題進(jìn)行一番研究。那么，在對(duì)此問題作實(shí)質(zhì)性研究時(shí)，她首先就必須對(duì)此問題所涵蓋的"信息"進(jìn)行詳細(xì)的分析。筆者認(rèn)為，就所涵蓋的內(nèi)容來講，該問題至少包括如下幾個(gè)"小"的問題：幼兒英語教育目標(biāo)、原則、途徑、方式、方法、管理與評(píng)價(jià)的研究，幼兒英語教育教材建設(shè)、玩教具設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，幼兒英語教育與幼兒身心發(fā)展、與其他課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系研究等等；就所采用的研究方法，至少有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育行動(dòng)研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等；就研究的對(duì)象來講，有城市園和農(nóng)村園的大、中、小三個(gè)年齡段等；等等。在作此一番分析的基礎(chǔ)上，研究者便可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇某一"小"問題作重點(diǎn)的研究。很顯然的，如果該研究者將所發(fā)現(xiàn)的問題，直接作為其個(gè)人研究的課題，即"關(guān)于幼兒英語教育問題的研究"，則此"課題"所涉及的范圍之大是可想而知的。很多幼兒園教育研究新手所選定的課題之所以會(huì)"偏大"，很大的可能就是直接將"問題"當(dāng)作"課題"來研究。相反的，如果研究者是運(yùn)用教育行動(dòng)研究法，僅對(duì)"幼兒英語教育的有效方法的問題"進(jìn)行研究，則就顯得較適宜、可行的。

2、存在著想像專家那樣開展研究的心理

由于種種原因，中小學(xué)幼教師的角色，在很長的一段時(shí)間內(nèi)一直是游離于研究者之外。在他們看來，開展教育研究似乎成為高校或?qū)ｉT研究機(jī)構(gòu)科研人員的專利。因而，一旦把教育研究的權(quán)利重新交還給久違研究工作的教師們手里時(shí)，他們也只能是誠惶誠恐地力求按照著專家研究的范式來開展一些研究，存在著想像專家那樣開展研究的心理。這具體表現(xiàn)在：很多幼兒園教師一提到課題研究，好象就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要

填補(bǔ)某一空白"、或者必須是"實(shí)驗(yàn)研究"的，片面地認(rèn)為，只有這樣的課題才是"有意義的"、才是屬于"規(guī)范的"研究。于是，每次的課題選擇，總會(huì)在課題的"創(chuàng)新"與"規(guī)范"上絞盡腦汁，而殊不知，越是想達(dá)到專家研究層面上的"創(chuàng)新與規(guī)范"的課題，對(duì)大多數(shù)幼兒園老師來說，就越是離她們的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的研究能力越遙遠(yuǎn)，就越不具備研究的"可行性"。這也許是有的幼兒園老師所選擇的課題"偏難"的原因所在吧。