大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于學(xué)前融合教育課程資源情況的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹學(xué)前融合教育課程資源情況的解答，讓我們一起看看吧。

學(xué)前融合教育的課程模式？

以下是一些建議的課程模式：

1. 個別化教育計(jì)劃（IEP）：為每個特殊需要兒童制定個性化的教育計(jì)劃，確保他們獲得適當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源。IEP應(yīng)由家長、教師、相關(guān)專業(yè)人員共同制定。

2. 主題式教學(xué)：基于兒童的興趣和需求，設(shè)計(jì)豐富多樣的主題式教學(xué)活動。例如，圍繞“我自己”、“家庭”、“動物”等主題開展教學(xué)，以促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感和社會技能方面的發(fā)展。

3. 游戲化教學(xué)：強(qiáng)調(diào)通過游戲活動促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲可以是自由游戲、結(jié)構(gòu)性游戲或與特殊需要兒童相關(guān)的干預(yù)游戲。

4. 多感官學(xué)習(xí)：根據(jù)兒童的感官需求，運(yùn)用多感官素材進(jìn)行教學(xué)。例如，使用圖片、實(shí)物、音樂、視頻等多種媒體，以促進(jìn)兒童的理解和記憶。

特殊兒童學(xué)前融合教育存在的問題？

問題可能包括：

教師培訓(xùn)和專業(yè)知識：幼兒園教師可能缺乏特殊教育的專業(yè)知識和培訓(xùn)，這影響了他們有效地教育和支持特殊需要兒童的能力。

資源和支持：提供必要的資源和支持，如特殊教育工具和輔助技術(shù)，可能是一個挑戰(zhàn)，尤其是在資源有限的教育機(jī)構(gòu)中。

社會接納和觀念：社會對特殊兒童的接納程度以及對其教育需求的認(rèn)知可能不足，這可能影響融合教育的實(shí)施和效果。

政策和立法：缺乏具體的政策和立法支持，可能導(dǎo)致特殊兒童在教育系統(tǒng)中被忽視或邊緣化。

怎么看待學(xué)前融合教育？

答案是；

學(xué)前融合教育，是指讓有特殊教育需要的學(xué)前幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的教育形式。

學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)提供特殊幼兒一個正常化的教學(xué)環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在班級中提供所需的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育與普通教育融合為一個系統(tǒng)。

學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)有效掌握特殊幼兒的特殊需求，依照個別差異,及早施行適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，并提供醫(yī)療、教育及社會資源等各方面的協(xié)助。

融合教育的意義和價值？

融合教育具有促進(jìn)兒童的個性化發(fā)展的價值，主要體現(xiàn)在它促進(jìn)兒童的主體意識的發(fā)展，促進(jìn)兒童的個體特征的發(fā)展，以及促進(jìn)兒童價值的實(shí)現(xiàn)等方面。

一、融合教育促進(jìn)兒童的主體意識的發(fā)展

個體的主體意識可以看成是人對自我的主觀能動性的認(rèn)識。無論是對于普通兒童還是對于特殊兒童來說，融合教育的過程都是一個不斷提升自我的過程，是激發(fā)并張揚(yáng)人的主體意識的過程。

在融合教育的過程中，普通兒童與特殊兒童都通過接受教育來提升自己的道德境界、智力水平、潛能限度，以便能適應(yīng)客觀世界變變革客觀世界。

很多特殊兒童在剛開始不愿意承認(rèn)自己的特殊性，認(rèn)為自己與普通兒童是一樣的，隨著教育的深入與社會經(jīng)驗(yàn)的豐富，特殊兒童逐漸接受自身的特殊性，并根據(jù)自己的特殊性來發(fā)展自己。

二、融合教育促進(jìn)兒童的個體特征的發(fā)展

個體的特征就是個體的差異性，主要是指人的興趣、愛好、智能結(jié)構(gòu)、性格、氣質(zhì)等方面的心理特征。

融合教育促進(jìn)兒童的個體特征的發(fā)展主要通過不同的教育內(nèi)容與不同的教育形式來實(shí)現(xiàn)。融合教育過程可能要求對教育的內(nèi)容、教學(xué)的方法進(jìn)行變革以更好地適應(yīng)所有具有個體特征的兒童的需求，所以在國外主要采取縮小班級規(guī)模、增加輔導(dǎo)教師等方式，改變過去僅僅從醫(yī)學(xué)的角度來給兒童貼標(biāo)簽以讓兒童到隔離的特殊教育場所接受教育的做法，尊重個體的差異，實(shí)現(xiàn)兒童個體特征的獨(dú)特展現(xiàn)。

兒童的獨(dú)特特征突出表現(xiàn)在專業(yè)或職業(yè)特征上，例如，聽覺障礙兒童很多利用視覺上的優(yōu)勢從事服裝設(shè)計(jì)，視覺障礙兒童很多利用觸覺上的優(yōu)勢從事按摩，等等。

三、融合教育促進(jìn)兒童的個體價值的實(shí)現(xiàn)

到此，以上就是小編對于學(xué)前融合教育課程資源情況的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于學(xué)前融合教育課程資源情況的4點(diǎn)解答對大家有用。