大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育課程類型怎么記憶的問(wèn)題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹教育課程類型怎么記憶的解答，讓我們一起看看吧。

課程的類型有哪些？

按課程組織方式:分科課程、綜合課程、 活動(dòng)課程。按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度劃分:必修課程、選修課程。按課程管理:國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。按課程呈現(xiàn)方式:顯性課程、隱性課程。

就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大特點(diǎn)。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強(qiáng)，在保證一定的學(xué)習(xí)量的前提下，學(xué)習(xí)所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進(jìn)行不同的選擇。

就課程組織來(lái)說(shuō)，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，在實(shí)施過(guò)程中，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨(dú)立性相結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)生的探究過(guò)程既有個(gè)體的活動(dòng)，也有學(xué)習(xí)者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨(dú)立性的個(gè)體活動(dòng)的過(guò)程，也有體現(xiàn)合作的小組活動(dòng)的過(guò)程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動(dòng)。在某一個(gè)課題的探究過(guò)程中，這幾種形式都會(huì)出現(xiàn)。

課程的類型有哪些？

課程的類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將劃分課程分為不同的類型。

1.學(xué)科課程和活動(dòng)課程。按照課程的內(nèi)容是系統(tǒng)知識(shí)還是直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)劃分，可以吧課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。

2.必修課程和選修課程。按照課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求，可以把課程分為必修課程和選修課程。

3.顯課程和潛課程。按照課程的表現(xiàn)形態(tài)或者呈現(xiàn)方式，可以把課程分為顯課程和潛課程。

4.綜合課程和分科課程。按照課程內(nèi)容的組織方式，可以把課程分為綜合課程和分科課程。

5.國(guó)家課程、地方課程和校本課程。按照課程的管理體制，可以把課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

6.德育課程、智育課程、體育課程、美育課程、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)教育課程。這是按照培養(yǎng)目標(biāo)的不同將課程分類的。

綜合課程起源于60年代的美國(guó),也被稱為什么課程？

綜合課程是針對(duì)學(xué)科課程只向?qū)W生傳授知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，脫離鄉(xiāng)土的實(shí)際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型。它主張按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好，組織學(xué)習(xí)一定的課題。后來(lái)，在美國(guó)出現(xiàn)了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關(guān)性的一組學(xué)科歸納組成社會(huì)、理科、美術(shù)、人文一類的若干領(lǐng)域。到二戰(zhàn)前，綜合課程理論進(jìn)行了10年的廣泛討論，并付諸實(shí)踐。80年代在美國(guó)出現(xiàn)STS課程、社會(huì)中心課程，都是綜合課程的不同形式。60年代以來(lái)，英國(guó)出現(xiàn)了“統(tǒng)合教學(xué)日”，即兒童在具備有多種多樣的教材、教具的環(huán)境中，自由的展開自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討自己感興趣的課題，以綜合性的課題研究的形式引進(jìn)日課。日本80年代出現(xiàn)了合科指導(dǎo)的思想，注重兒童自身的主動(dòng)探究，打破學(xué)科界限，他們現(xiàn)行的綜合理科即是在這種思想的指導(dǎo)下的實(shí)踐。綜合課程在我國(guó)的研究也方興未艾，在廣東等地已有了實(shí)驗(yàn)性的實(shí)施研究。

　　綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

為什么有些老師教書育人，總喜歡以死記硬背的方式教人，而不是教學(xué)生如何去理解里面的含義？

背書多的人，記憶性好，理解性也好。

背書差的人，記憶性也不好，理解性更差。

只有愚蠢的人把學(xué)習(xí)的好壞記掛與老師頭上。老師都是人，不是神仙。

當(dāng)然我們不用懷疑好老師的存在，也不用懷疑遭老師的存在。

但好老師的作用，并不能使每個(gè)人都變得聰明；同樣，遭老師也不會(huì)使你成為傻瓜。

一個(gè)人的聰明度是基本固定的，只有只有努力與知識(shí)的多少能改變一個(gè)人的思維與明天的命運(yùn)。

如果你連努力（包括死記硬背）都做不到，你何來(lái)知識(shí)？何來(lái)改變命運(yùn)？何來(lái)為國(guó)家為人民做貢獻(xiàn)？

所以個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)在于學(xué)生個(gè)人，老師的最大作用是輔助學(xué)生強(qiáng)化記憶。當(dāng)遇到理解性不強(qiáng)的差生時(shí)，強(qiáng)迫性死記硬背才顯得尤為重要。

差生，你愿意，你就一輩子埋怨老師吧。就像 二十年后打老師的那個(gè)渣渣一樣。

到此，以上就是小編對(duì)于教育課程類型怎么記憶的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育課程類型怎么記憶的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。