大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于小學(xué)教育課程編制模式的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹小學(xué)教育課程編制模式的解答，讓我們一起看看吧。

課程編制目標(biāo)模式和過程模式在歷史背景上有何不同？

基本思想不同目標(biāo)模式以現(xiàn)實(shí)社會生活的需要為其基本立足點(diǎn)，反對“形式訓(xùn)練說”嚴(yán)重脫離社會與兒童實(shí)際生活的傾向，以社會有實(shí)用價值的目標(biāo)，為開發(fā)的基礎(chǔ)核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想，特別是她的工具主義知識觀。

在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)，從行為目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容的選擇與組織，再到課程的評價，構(gòu)成了目標(biāo)模式的經(jīng)典性程序，特別是行為目標(biāo)的確立成為目標(biāo)模式的邏輯起點(diǎn)。

過程模式是斯坦家斯立足于教育的內(nèi)在價值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童智慧不自由品質(zhì)的教育觀，注重理解與思維的價值的知識觀。

針對目標(biāo)模式在課程編制中存在的缺陷提出的，是建立在目標(biāo)模式的批判基礎(chǔ)上的。

斯坦豪斯認(rèn)為知識不是需要兒童接受現(xiàn)成的東西，而是要兒童進(jìn)行思考的對象，它不應(yīng)成為必須達(dá)成的目標(biāo)而去限制兒童，相反，應(yīng)通過教育過程去促使兒童思考知識，從而解放兒童。

他還認(rèn)為改進(jìn)實(shí)踐的過程應(yīng)依教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實(shí)現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計的方案二實(shí)現(xiàn)的。他倡導(dǎo)一種立足于教育內(nèi)在價值的，旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育列，以及注重理解與思維的價值的知識觀。

他認(rèn)為在教育過程中，知識應(yīng)重在理解，而不在于記憶。斯坦豪斯認(rèn)為教育最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，而教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識。

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于對教育過程中的各種原理即方法的分析，從具有內(nèi)在價值的只是結(jié)構(gòu)中選擇基本概念、原理和方法作為課程內(nèi)容。課程是一個開放的而不是封閉的系統(tǒng)，兒童的學(xué)習(xí)不是被動的反應(yīng)過程，而是主動參與和探究的過程，教師是診斷者而不是評分者。

幼兒園課程模式有哪幾種？

我國幼兒園常見的課程模式有分科課程、主題課程、領(lǐng)域課程、其他課程。

（一）分科課程

分科課程是以科目為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式，如語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)、體育等。分科課程的編制方式，有利于兒童獲得系統(tǒng)的知識，但由于科目的分化，容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學(xué)活動時忽視兒童的生活經(jīng)驗和興趣的情況。

（二）主題課程

主題課程是指兩種或兩種以上學(xué)科只是在某些主題上交叉，相互聯(lián)系。在幼兒園，主題課程通常是從兒童能接觸到的自然、社會現(xiàn)象中，選取其中的重要課題作為中心來組織課程內(nèi)容。主題課程有利于兒童獲得完整的生活經(jīng)驗，但不利于兒童掌握系統(tǒng)的知識。

什么是課程研制模式？

課程研制是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、實(shí)施和總結(jié)反饋的過程。它是一個動態(tài)過程，包括研究課程研制的階段、模式等方面的內(nèi)容。課程研制一詞來自英語curriculum development，又譯為“課程編制”、“課程編訂”、“課程發(fā)展”或“課程研制”。

制約小學(xué)課程的三大因素是？

社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

一、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能(社會需求)

社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)與體系重大差別的重要原因。也就是說，社會的要求和條件決定著課程的方方面面，比如課程制度、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施和課程評價等。這里需要指出的是，社會因素對課程的需求往往不是直接的，而是通過教育方針、政策和有關(guān)課程的法規(guī)等中問環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)的。

二、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(學(xué)科知識水平)

課程內(nèi)容是從人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。課程內(nèi)容應(yīng)反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價值和時間價值的基本理論、基本法則和基本概念。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

三、學(xué)生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性(學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求)

人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識決定著課程組織的心理邏輯。課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大程度地促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

此外，課程理論也是制約課程的因素。，建立在不同教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論以及課程的歷史，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。在教育史上出現(xiàn)過各種課程理論，直接影響著課程的沒置，如學(xué)科中心課程理論、兒童中心課程理論、社會改造課程理論、人本主義課程理論。

到此，以上就是小編對于小學(xué)教育課程編制模式的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于小學(xué)教育課程編制模式的4點(diǎn)解答對大家有用。