兒童興趣的特點(diǎn)？

????為什么不能把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一把“尺子”去衡量所有的幼兒

????每一個兒童都是獨(dú)特的，兒童有自己的想法、有自己認(rèn)識世界的方式，因此不能用一把尺子衡量所有的幼兒，應(yīng)尊重兒童的獨(dú)特性。

1.兒童發(fā)展具有個體差異性。每個兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢領(lǐng)域，如有的語言能力好，有的動作發(fā)展上協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。因此，我們在面向全體的同時，要關(guān)注個體，不能一把尺子衡量所有的幼兒。

2.兒童是持續(xù)、不斷發(fā)展的，但是發(fā)展又具有階段性。兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中表現(xiàn)的穩(wěn)定的、典型的特點(diǎn)，與其他階段相比較，都會有不同的特點(diǎn)。

3.兒童發(fā)展具有不平衡性。不同年齡階段的心理發(fā)展與時間不是一直勻速發(fā)展；不同的身心發(fā)展不是協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展的，具有不同的發(fā)展速度；不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。

????所以我們不能把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一把“尺子”去衡量所有的幼兒。

3~6兒童興趣發(fā)展的特征？

3-6歲的兒童正處于幼兒期，正是上幼兒園的最佳年齡。根據(jù)年齡段的特征，將3-6歲兒童分為三個時期。

幼兒初期3-4歲。①生活范圍擴(kuò)大，認(rèn)知能力、生活能力、交往能力都得到迅速發(fā)展;②認(rèn)識依靠行動，其認(rèn)識特點(diǎn)是先做再想;③情緒作用大，容易受外界環(huán)境和人的感染;④愛模仿，喜歡模仿成人的一舉一動。

幼兒中期4-5歲。①活潑好動;②具體形象思維開始形成，能夠依靠表象進(jìn)行思維;③規(guī)則意識產(chǎn)生，能夠遵守老師說過的規(guī)則;④開始組織自己的游戲。

幼兒晚期5-6歲。①好學(xué)好問，求知欲、好奇心特別強(qiáng)，喜歡問問題;②以具體形象思維為主，抽象思維能力開始發(fā)展;③開始掌握認(rèn)識方法，如能夠控制自己的注意，開始進(jìn)行有意記憶;④個性初具雛形，有了比較穩(wěn)定的態(tài)度、情緒和興趣，開始形成自己的個性。

能源發(fā)展具有哪些特點(diǎn)？

我國能源資源有如下特點(diǎn)：首先，我國擁有比較豐富的能源資源，但是人均少，人均能耗及人均電力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。其次，能源分布很不均衡。我國約60.8%煤炭探明儲量集中在華北，70%水能資源集中在西南，遠(yuǎn)離消費(fèi)中心，數(shù)量龐大的石油和液化石油氣使鐵路運(yùn)輸不堪重負(fù)。能源資源、能源生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)布局不協(xié)調(diào)，北煤南運(yùn)、西電東送、西氣東輸將是長期的格局。

生物發(fā)展具有什么特點(diǎn)？

一、生物的共同特征

1.生物具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.生物都有新陳代謝作用。

3.生物都能對外界事物的刺激做出反應(yīng)——應(yīng)激性。

4.生物都能生長。

5.生物都能生殖和發(fā)育。

6.生物有遺傳和變異的特征。

7.生物能適應(yīng)和影響環(huán)境。

二、生物的起源和進(jìn)化

1.古生物學(xué)：它是研究地質(zhì)歷史時期生物的發(fā)生、發(fā)展、分類、演化、分布等規(guī)律的科學(xué)，它的研究對象是保存在地層中的古代生物的遺體、遺跡或遺物——化石。

2.胚胎學(xué)：它是研究動植物的胚胎形成和發(fā)育過程的科學(xué)。

3.比較解剖學(xué)：它是對各類脊椎動物的器官和系統(tǒng)進(jìn)行解剖和比較研究的科學(xué)。

4.同源器官：它是指起源相同，結(jié)構(gòu)和部位相似，而形態(tài)和功能不同的器官。

5.生存斗爭：生物個體之間的相互斗爭，以及生物與無機(jī)自然條件之間的斗爭，賴以維持個體生存并繁衍種族的自然現(xiàn)象。

6.自然選擇：在生存斗爭中，適者生存，不適者淘汰的過程叫自然選擇。

7.適應(yīng)：生物與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象

儒家思想發(fā)展變化具有怎樣的特點(diǎn)？

儒家思想發(fā)展過程就是融入諸子百家思想，以及其他各種思想的過程，也是對于統(tǒng)治者來講日益實(shí)用話的過程。

儒家講“仁”“仁政”“以德治國”顯然不能滿足統(tǒng)治者需要，漢武帝時董仲舒把法家、墨家、陰陰家的思想揉入其中，創(chuàng)立了新儒學(xué)。

隋唐以后，佛教、道教思想又融合進(jìn)來，到了宋朝儒家思想發(fā)展到了新階段——出現(xiàn)了理學(xué)，這樣儒家思想就完全成了統(tǒng)治者的工具。

兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？

1、一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。

2、從9個月開始真正理解語言。

3、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。

4、1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。

5、2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。

簡述兒童發(fā)展的特點(diǎn)？

兒童發(fā)展的特點(diǎn)：

1、順序性

如：思維的發(fā)展是從知覺—>具體形象—>抽象—>辨證，不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點(diǎn)。

2、階段性、連續(xù)性

每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)，同時又是下一階段發(fā)展的開始；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。

例：一二年級開始具體形象思維，但仍有幼兒期的知覺思維。

3、不均衡性

4、穩(wěn)定性、可變性

教育啟示：

穩(wěn)定性：你改變教育方法，孩子不會馬上變，所以需要家長學(xué)會等待，需要耐心。

可變性：你改變教育方法，孩子早晚會有變化的，但是是量變到質(zhì)變的過程，只有量的積累才有質(zhì)的變化。

5、個別差異性

每個孩子有差異：每一個孩子都不是別人的復(fù)制品，都不是另一個孩子的復(fù)制品，每個孩子都是獨(dú)特的。