大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于學前教育課程變化特點有的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹學前教育課程變化特點有的解答，讓我們一起看看吧。
中國學前教育課程特色？
1、學前教育的非義務(wù)性
幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強迫接受的，家長完全可以根據(jù)孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或托兒所。如今我國仍然是九年義務(wù)教育，學前教育不屬于義務(wù)教育，因此家長送幼兒去幼兒園不具有強制性，時間安排也相對靈活，所以學前教育的第一個特點是非義務(wù)性。
2、學前教育保教結(jié)合
學前期是兒童生長發(fā)育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統(tǒng)的機能還沒有發(fā)育成熟和完善的時期。因此，對學齡前兒童的教育要特別強調(diào)保育與教育相結(jié)合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。最近社會上仍然有很多人認為幼兒老師就是保姆。
什么是指課程內(nèi)容順應(yīng)學習者身心成熟的內(nèi)在秩序并促進學習者教育預(yù)期的目的變化的特性？
發(fā)展性是指課程內(nèi)容順應(yīng)學習者身心成熟的內(nèi)在秩序，并促進學習者向著教育預(yù)期的目的變化的特性。
一、學前教育課程內(nèi)容的基本特性有：
1.根基性。根基性是學前教育課程內(nèi)容的最基本特征；是一切課程內(nèi)容中最基本的部分；從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始；具有最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與啟蒙功能；涉及人生價值與人的發(fā)展最基本的問題。
2.直接興趣性。興趣是最好的老師，興趣是行動的動力，興趣更是學前兒童行動的原則，興趣是學前兒童主動的從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣。
3.人文性。是指課程內(nèi)容中反映的人的本性以及與人的本性有關(guān)的文化特色其核心是重視學習者。在課程內(nèi)容中，必須包括與兒童生活緊密相連的文化傳統(tǒng)、民俗禮儀、節(jié)日觀念、行為習慣等方面。
4.情境性。是指課程內(nèi)容引發(fā)學習興趣而積極主動發(fā)展的特性。
5.活動性。它是學前兒童內(nèi)外行為統(tǒng)一的特性，實際上是其內(nèi)部心理發(fā)展的機制。
6.整體性。是指課程內(nèi)容各組成部分之間的有機聯(lián)系，形成具有整體功能的結(jié)構(gòu)。從橫的方面看，不同領(lǐng)域、不同類型的課程內(nèi)容之間，彼此聯(lián)系，構(gòu)成統(tǒng)一整體；從縱的方面看，同一領(lǐng)域、相同類型的內(nèi)容按一定心里順序和邏輯順序組成整體發(fā)揮統(tǒng)一功能。
7.發(fā)展性。是指課程內(nèi)容順應(yīng)學習者身心成熟的內(nèi)在秩序，并促進學習者向著教育預(yù)期的目的變化的特征。發(fā)展性原則要求，必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律選取課程內(nèi)容，這些內(nèi)容有助于所有兒童健康人格和主體性發(fā)展。要著眼于未來，培養(yǎng)兒童長久能力，促進兒童心理機能的轉(zhuǎn)化。因此，內(nèi)容要稍有超前性。
二、學前教育課程的性質(zhì)
皮亞杰教學過程有什么特點？
1、個體通過感、知覺動作來適應(yīng)外部環(huán)境，手的抓取、嘴吸吮來探索世界；逐步建立客觀永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味著消失。
2、個體逐步掌握符號、表象的概念；“以自我為中心”將自我的看法強加于其他人或事物。
3、個體具有熟練的抽象邏輯能力和概括能力，超越對具體物體的依賴，從形式內(nèi)容中跳脫出來。
20世紀五六十年代學前教育的發(fā)展？
20世紀50年代至60年代中期：學習蘇聯(lián)，在探索中發(fā)展。新中國成立后，政府在借鑒老解放區(qū)幼兒教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展新的幼兒教育。
受政治因素的影響，這段時期的幼兒教育是全面學習蘇聯(lián)的模式。在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，教育部于1952年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教育綱要》，規(guī)定了學前教育課程包括體育、語言、認識環(huán)境、圖畫手工、音樂、計算六科，并明確規(guī)定了幼兒園教養(yǎng)活動的具體科目以及各科目的教育綱要。
20世紀50年代，我國的幼兒園課程改革最顯著的特點就是借鑒了蘇聯(lián)分科教育的經(jīng)驗，實行分科教學和分科課程模式。分科教學自從被引進到我國，就得到了充分的發(fā)展，可以說這一階段的分科課程模式，已初步奠定了新中國學前教育課程的格局。
20世紀六七十年代：遭遇了嚴重的挫折。1966年至1976年間，“文化大革命”使我國的教育事業(yè)遭受重創(chuàng)，教育的發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)，學前教育也是如此。學前課程處于無序狀態(tài)，甚至原本的課程體系也遭到嚴重破壞，這是學前教育課程發(fā)展的一個空白期。
到此，以上就是小編對于學前教育課程變化特點有的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于學前教育課程變化特點有的4點解答對大家有用。