幼兒園的教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。主要分為：

一教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

二教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)

三教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。

四教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。五教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習。

擴展資料：

教育評價不是一廂情愿的評說，它需要運用一定的方法和工具進行測量，有數(shù)據(jù)有證據(jù)，并做出相關(guān)的判斷。同時，教育評價也需要價值觀的引領(lǐng)，有理念有目標，體現(xiàn)教育真正的價值追求，這就是教育評價中為什么評和怎么去評的問題，即教育評價的價值理性和工具理性。

進一步推進教育評價，既要看重評價的工具理性，也要看重其價值理性，做到兩者的相互統(tǒng)一，其中最重要的是教育評價的價值理性。

為了學(xué)生發(fā)展的評價，說起來容易，現(xiàn)實狀況并不輕松，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向尚未得到根本扭轉(zhuǎn)。

這種導(dǎo)向的評價的消極作用，一是忽略并妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展，助長片面發(fā)展的趨勢，二是忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，使學(xué)生成長流于平庸，三是制約了學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀人才培養(yǎng)難以為繼。

現(xiàn)代教育評價主要有這幾方面的特點：

1.評價目的轉(zhuǎn)變。早期的教育評價主要為了“選拔適合教育的兒童”，而現(xiàn)代教育評價的目的則更注重“創(chuàng)造適合兒童的教育”，即由重視鑒定轉(zhuǎn)向更加重視改進教與學(xué)，以最大限度地形成教育目標；

2.評價對象的擴展。早期教育評價對象主要是教學(xué)領(lǐng)域，集中在對學(xué)生的學(xué)習成績的評定上，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)計劃和課程編制的優(yōu)劣得失作出判斷，現(xiàn)代教育評價的對象擴展到了所有教育領(lǐng)域，宏觀和微觀教育活動的一切方面皆可作為評價對象；

3.評價結(jié)果形式的革新。早期教育評價既重視以數(shù)量的形式表示評價結(jié)果，也重視用語言描述的形式表示評價結(jié)果，還重視以數(shù)量和描述相結(jié)合的形式表示評價結(jié)果；

4.強調(diào)評價對象的參與。早期教育評價把評價對象看作只是被動地接受評價，現(xiàn)代教育評價則把評價對象看作是評價的主體，強調(diào)評價對象自我評價的重要性，并引導(dǎo)評價對象參與從指定評價方案到取得評價結(jié)果的全過程上，強調(diào)評價對象對評價結(jié)果的認同。

教育評價涉及旗幟和路標問題，要明確回答我們的評價到底為了什么，盡管評價會涉及很多方面，具有很強的專業(yè)性，也有不同類別的評價，但根本價值觀應(yīng)該只有一個。

這就是為了促進學(xué)生的發(fā)展，在這一價值引領(lǐng)下，尋找和建立教育評價的路徑、方法和工具，構(gòu)建為了學(xué)生發(fā)展的中國教育評價體系。

參考資料：搜狗百科——教育評價