大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話(huà)題，就是關(guān)于早期教育課程模式比較的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹早期教育課程模式比較的解答，讓我們一起看看吧。

特殊兒童早期教育模式有什么？

特殊兒童早期教育模式是指針對(duì)特殊兒童（如自閉癥、智力發(fā)育遲緩、聽(tīng)力障礙等）的教育方式。這些教育模式旨在幫助特殊兒童充分發(fā)揮他們的潛能，增強(qiáng)生活技能和社交能力。以下是一些特殊的早期教育模式：

1. 應(yīng)用行為分析（ABA）：應(yīng)用行為分析是一種以行為主義原理為基礎(chǔ)的教育方法，旨在通過(guò) positive reinforcement（積極強(qiáng)化）和 negative punishment（消極懲罰）等手段，改善特殊兒童的行為問(wèn)題，提高他們的生活技能。

2. 早期密集行為干預(yù)（EIBI）：早期密集行為干預(yù)是一種針對(duì)自閉癥兒童的綜合性教育方法，包括應(yīng)用行為分析、言語(yǔ)治療、感統(tǒng)訓(xùn)練等。這種干預(yù)方法旨在通過(guò)密集的干預(yù)課程，幫助自閉癥兒童提高社交、溝通和認(rèn)知能力。

3. 地板時(shí)光（Floor Time）：地板時(shí)光是一種以發(fā)育理論為基礎(chǔ)的教育方法，針對(duì)自閉癥和其他發(fā)育障礙兒童。這種干預(yù)方法強(qiáng)調(diào)在孩子的自然環(huán)境中進(jìn)行教育，通過(guò)成人的引導(dǎo)，幫助孩子提高社交和情感互動(dòng)能力。

4. Picture Exchange Communication System（PECS）：圖片交換溝通系統(tǒng)是一種針對(duì)缺乏口語(yǔ)能力的特殊兒童的教育方法，如自閉癥兒童。這種方法通過(guò)使用圖片交換的方式來(lái)促進(jìn)孩子的溝通能力，最終幫助他們發(fā)展出口語(yǔ)表達(dá)能力。

西方早期課程的特點(diǎn)？

當(dāng)代西方早期教育課程流派較多受到心理學(xué)流派的影響，如建立在精神分析理論和成熟論基礎(chǔ)上的發(fā)展成熟論模式；以行為主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的行為環(huán)境論模式；以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知相互作用論模式。

西方早期課程特點(diǎn)如下1：

以宗教為核心 。中世紀(jì)早期教育的一個(gè)明顯特點(diǎn)是“僧侶們獲得了知識(shí)教育的壟斷地位，因而教育本身也滲透了神學(xué)的性質(zhì)”，即基督教學(xué)校幾乎就是這個(gè)時(shí)期唯一的教育機(jī)構(gòu)，教士是主要的教育者。

具有階級(jí)性 。主教學(xué)校設(shè)在主教所在地，設(shè)備較好，學(xué)科內(nèi)容比較完備。一般而言，每所主教學(xué)校只有一位教師，通常由主教擔(dān)任。在主教學(xué)校受教育的學(xué)生，往往成為教會(huì)各級(jí)管理人員的重要來(lái)源。教區(qū)學(xué)校設(shè)在牧師所在的地區(qū)和村落，是教會(huì)面向世俗群眾開(kāi)設(shè)的普通學(xué)校。

關(guān)于幼兒早期教育的不足之處？

幼兒學(xué)前教育教學(xué)存在的主要不足之處

1.灌輸式教學(xué)模式依然大規(guī)模存在

幼兒學(xué)前教育是幼兒良好習(xí)慣、性格及其身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)幼兒正處于發(fā)展的初級(jí)階段，可以說(shuō)幼兒學(xué)前教育教學(xué)直接影響著幼兒一生的發(fā)展。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，灌輸式教學(xué)模式依然占據(jù)著各大幼兒學(xué)前教育。灌輸式教學(xué)模式重視知識(shí)成果的單方面?zhèn)魇冢鲆暳擞變鹤陨淼奶煨?，僵化性的識(shí)字、背誦、算數(shù)成為幼兒學(xué)前教育常見(jiàn)的形式，教師在教學(xué)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的差異性及其需求，比如古詩(shī)詞教學(xué)中不加以解讀只讓幼兒死記硬背，幼兒的興趣受到了極大的限制，幼兒自身的潛力也得不到激發(fā)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了幼兒的發(fā)展。

2.幼兒教學(xué)者掌控式教學(xué)已成為常態(tài)

當(dāng)前，很多幼兒學(xué)前教育都是以“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的模式來(lái)開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)確保對(duì)幼兒活動(dòng)有絕對(duì)的掌控權(quán)。很多幼兒學(xué)前教育教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，缺乏對(duì)自己幼兒教育角色的正確定位，始終沿用落后的教學(xué)模式，觀念沒(méi)有革新。有一部分教師則是明白指導(dǎo)幼兒想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，但是在真正的幼兒學(xué)期教育過(guò)程中卻沒(méi)有將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求及其個(gè)性差異的同時(shí)都是不守規(guī)矩的表現(xiàn)，是很難以管理的?？梢?jiàn)，掌控式教學(xué)已成為幼兒學(xué)前教育教學(xué)的重要問(wèn)題，幼兒教師沒(méi)有開(kāi)展因材施教，幼兒教育教學(xué)面臨同質(zhì)化問(wèn)題。

3.家庭教育與幼兒園教育嚴(yán)重脫節(jié)

幼兒學(xué)前教育教學(xué)要想取得較好的教育效果，必須重視引導(dǎo)家庭教育的積極參與，幼兒時(shí)期的孩子對(duì)于新鮮事物都保持較大的興趣，但是理解能力和分辨能力都很弱，幼兒園和家庭都是幼兒的主要生活環(huán)境，在幼兒學(xué)前教育中必須重視與家庭教育的結(jié)合。但是，現(xiàn)實(shí)并非如此，由于與家長(zhǎng)的教育觀念差異、缺乏溝通和交流、家庭教育重視程度不高等原因的制約，導(dǎo)致目前幼兒園教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重制約著幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量提升，難以實(shí)現(xiàn)幼兒教育實(shí)效，幼兒學(xué)前教育難以發(fā)揮價(jià)值。

到此，以上就是小編對(duì)于早期教育課程模式比較的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于早期教育課程模式比較的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。