1、校長支持：爭取校長的支持并組建創(chuàng)客教育教師團隊，在學校進行廣泛宣傳，形成合力，制定合理的目標和實施措施。在教育主管部門沒有明確文件的情況下，在學校實施創(chuàng)客教育最重要的就是校長支持，如果沒有校長支持，工作開展會步履維艱。2、師資建設(shè)與培養(yǎng)：組建創(chuàng)客教育教師團隊，挑選喜歡創(chuàng)客并且肯付出的教師組成，根據(jù)實際情況以2-5人為宜。最初可以兼職的方式，隨著教育的做大做強逐漸擴大團隊，并且專職教師要占到一定比例。小學可以將科學課教師、信息技術(shù)教師，中學可以將信息技術(shù)、研究性學習、通用技術(shù)納入到團隊中來。教師不一定必須是信息技術(shù)教師，但必須有相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。對創(chuàng)客教師團隊進行及時有效的培訓，讓教師熟練掌握數(shù)字化工具的應(yīng)用、創(chuàng)造學的基本理論和在中小學開展創(chuàng)客教育教學的方式方法，并且在不斷實踐中提升能力，包括上課、輔導學生創(chuàng)客作品、甄別優(yōu)秀作品、推薦參加創(chuàng)新比賽、在學校組建創(chuàng)客社團、開展創(chuàng)客活動、研發(fā)教材、課程等能力，逐漸走向?qū)I(yè)化和團隊化。創(chuàng)客教師應(yīng)該積極參加正規(guī)的創(chuàng)客師資培訓活動，多開闊視野，結(jié)識同行、名家、大家、專家，積極虛心學習，努力提升自身水平。3、課程建設(shè)：引進或研發(fā)創(chuàng)客教育課程，以信息技術(shù)、校本課程或是與研究性學習、通用技術(shù)相結(jié)合的方式進入課程，每周或每兩周上一次課，通過課程來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。硬件搭建的課程一節(jié)課往往時間較短，建議一次2節(jié)課連堂的方式。4、創(chuàng)客空間與設(shè)備：創(chuàng)客空間有互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，包括電腦、開源軟硬件、激光雕刻機等基本的設(shè)備，有條件的可以多設(shè)幾個教室，如3D打印工作室、木工工作室、成果展示廳等。

客培養(yǎng)基本有三種形式:

一是體驗式的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。當代中國青少年對科學技術(shù)的最初萌動，基本來自于課堂。浸入式的科技制作課、神奇的科技館之旅，都點燃了年輕人對自然科學、應(yīng)用科學的強烈好奇心。于是，一些教育者們通過開發(fā)一些簡單的手工制作、拼裝實驗，將青少年慢慢帶入動手實踐的環(huán)節(jié)。這種體驗式的培養(yǎng)效果功能明顯，但不足也在于大多數(shù)體驗都停留在“耳聞”或“模仿”階段，即使有一些制造機會，也是成品或半成品的拼裝組合，很難讓學習者保持長期的興趣，并真正開發(fā)一些自己感興趣的東西。

二是素養(yǎng)式培育。課程是教育教學的關(guān)鍵組成部分，在體驗式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教育者們開始注意青少年科技興趣長效機制的建立，通過課程使之連貫起來。這種方式更重素養(yǎng)的培育，把創(chuàng)新當作個人素養(yǎng)的必須品，進行補充強化。長期的興趣才能讓興趣轉(zhuǎn)化為成果，一些小創(chuàng)客在這樣的機制下快速成長，雖然不一定就能百分之百成為一個完整創(chuàng)意，或稱為創(chuàng)業(yè)的起點，但卻給了很多年輕人尤其是90后一個嘗試的機會。

三是平臺式教育。體驗和課程是創(chuàng)客培育的條件，二者不可偏廢。可僅有這些就足夠了嗎？顯然不是。目前，創(chuàng)客教育已經(jīng)進入了平臺式的教育階段。如果學生在一個很自主、很開放的空間里，輔以技術(shù)支撐和導師支持，便能更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力，充分發(fā)揮創(chuàng)意。此外，這個過程還可以培養(yǎng)學生的團隊合作、解決問題的能力。這樣的綜合性平臺是目前最為成熟的創(chuàng)客教育模式。

“創(chuàng)客理念”：

第一，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現(xiàn)代學習技術(shù)課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創(chuàng)客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學生邊做邊學。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協(xié)作學習。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學中我們也將開展小組協(xié)作活動。

第五，跨學科。創(chuàng)客式學習不會局限于某一傳統(tǒng)的學科分類，而會根據(jù)問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內(nèi)，也不宜局限在某一學科領(lǐng)域。

第六，運用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進行創(chuàng)作。我們也將要求學生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。這也與我們這門課的主題相一致。