大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于學(xué)前教育課程設(shè)置分析的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹學(xué)前教育課程設(shè)置分析的解答，讓我們一起看看吧。

幼兒學(xué)前教育課程內(nèi)容？

學(xué)前教育主要研究學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等方面的基本知識(shí)和技能，觀察、分析3-6歲幼兒的身心活動(dòng)，在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)齡前兒童的教育教學(xué)、品行培養(yǎng)、智力開發(fā)等。

幼兒園課程設(shè)置需要注意哪些問題？

1、追隨新編教材，常換常新，教師無所適從。一個(gè)幼兒園往往同時(shí)用好幾套教材，教材經(jīng)常更換，教師也跟著教材團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。如此下來，教師只能永遠(yuǎn)跟著教材走，而不能真正領(lǐng)悟到教材所蘊(yùn)含的課程實(shí)質(zhì)。

2、幼兒園課程綜合化的趨勢(shì)對(duì)教師的要求更高。以往的分科教學(xué)，在活動(dòng)中只需要完成該學(xué)科（領(lǐng)域）的課程目標(biāo)即可，但綜合性課程推廣以來，課程目標(biāo)要從多個(gè)維度去實(shí)現(xiàn)，因此其難度也就有所加大，需要教師具有綜合的素養(yǎng)和能力。習(xí)慣于分科教學(xué)的老師在開展綜合性課程時(shí)，容易將不同領(lǐng)域的內(nèi)容生拼硬湊在一起，從而失去整合的意義。

3、課程實(shí)施者即教師對(duì)課程內(nèi)容的影響超過了兒童。老師對(duì)課程具有絕對(duì)的掌控權(quán)，教師往往決定著孩子學(xué)什么玩什么，在課程方面，孩子很少有自主權(quán)。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程的多元化自主化，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，以滿足兒童的目的為需要。

4、教學(xué)與游戲之間的矛盾加劇。在教育理念上，學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者認(rèn)為兒童的主要活動(dòng)應(yīng)該是游戲。然而，一些教師在操作層面上泛化了游戲，將由教師發(fā)起的、有目的有計(jì)劃的活動(dòng)都稱作為游戲，模糊了兒童自己生成的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間的界限，結(jié)果使“兒童游戲”變成了“游戲兒童”，這樣不僅難以獲得兒童游戲的教育價(jià)值，也難以獲得教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值。

5、過于追求園本課程的開發(fā)，盲目跟風(fēng)，園本課程的質(zhì)量與水平得不到保障。幼兒園作為課程的實(shí)施場(chǎng)所，對(duì)于什么樣的課程才是適合幼兒的具有最好的發(fā)言權(quán)，然而這并不代表每個(gè)幼兒園都具備開發(fā)園本課程的水平和能力，一味追求開發(fā)新課程，可能會(huì)使園本課程的質(zhì)量得不到保障。盡管近年來幼兒園師資的整體水平有了明顯提高，但開發(fā)課程是一件并不容易的事，即使是水平較高的教師和園長(zhǎng)，也不能輕易開發(fā)和把握好課程。

6、課程評(píng)價(jià)依然重結(jié)果輕過程。

雖然新課改認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該一改過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，多進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，然而在實(shí)際操作過程中，教師們還是更多的去關(guān)注教育目標(biāo)的完成度，如孩子是不是已經(jīng)掌握了5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，是不是能夠完整地說出一段故事，是不是能夠連續(xù)拍10個(gè)球等，而忽視了幼兒的個(gè)體差異性。其實(shí)，在幼兒教育中，只要孩子與以前相比有所進(jìn)步，我們就應(yīng)該予以鼓勵(lì)，不應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的孩子，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以過程性的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

學(xué)前融合教育的課程模式？

以下是一些建議的課程模式：

1. 個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為每個(gè)特殊需要兒童制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，確保他們獲得適當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源。IEP應(yīng)由家長(zhǎng)、教師、相關(guān)專業(yè)人員共同制定。

2. 主題式教學(xué)：基于兒童的興趣和需求，設(shè)計(jì)豐富多樣的主題式教學(xué)活動(dòng)。例如，圍繞“我自己”、“家庭”、“動(dòng)物”等主題開展教學(xué)，以促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感和社會(huì)技能方面的發(fā)展。

3. 游戲化教學(xué)：強(qiáng)調(diào)通過游戲活動(dòng)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲可以是自由游戲、結(jié)構(gòu)性游戲或與特殊需要兒童相關(guān)的干預(yù)游戲。

4. 多感官學(xué)習(xí)：根據(jù)兒童的感官需求，運(yùn)用多感官素材進(jìn)行教學(xué)。例如，使用圖片、實(shí)物、音樂、視頻等多種媒體，以促進(jìn)兒童的理解和記憶。

到此，以上就是小編對(duì)于學(xué)前教育課程設(shè)置分析的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于學(xué)前教育課程設(shè)置分析的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。