大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改論文的問題，于是小編就整理了6個相關(guān)介紹基礎(chǔ)教育課程改論文的解答，讓我們一起看看吧。
小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎包括什么？
基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎獎勵范圍包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、特殊教育；職業(yè)教育教學(xué)成果獎則包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、技工教育和繼續(xù)教育（本科及研究生教育階段的繼續(xù)教育除外）；高等教育教學(xué)成果獎涵蓋普通高等教育（高等職業(yè)教育除外）和成人高等教育。
教學(xué)成果指自己獨自撰寫的教學(xué)論文，在縣教科所或市、省級教研室組織的教學(xué)實驗成果評比中獲獎，發(fā)給教學(xué)成果證書。或者，從教科所申請教研課題，經(jīng)自己的實踐實驗上報材料后被上級選上，發(fā)給教學(xué)成果獎證書的。教學(xué)成果獎也是包含很多種類。
新課程學(xué)術(shù)教育編輯部和新課程編輯部是一個單位的嗎？
新課程學(xué)術(shù)教育編輯部和新課程編輯部不是同一個單位。
新課程學(xué)術(shù)教育編輯部是中華人民共和國教育部主管的一個單位,主要負責管理和協(xié)調(diào)教育部直屬高校、地方高校及附屬中學(xué)等教育機構(gòu)的新課程建設(shè)工作。
而新課程編輯部則主要負責制定、發(fā)布和推廣教育系統(tǒng)的學(xué)術(shù)期刊,以及對重要學(xué)術(shù)論文進行評審、編輯和出版等工作。這兩個部門雖然名稱相似,但是工作內(nèi)容和職責卻有所不同。
不是一個單位。
《新課程》雜志是國家新聞出版總署批準的教育類學(xué)術(shù)期刊，系山西省一級、國家二級期刊，主要圍繞教學(xué)改革和實踐方面的問題進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學(xué)的指導(dǎo)刊物和基礎(chǔ)教育課程改革的研究刊物。CN：14-1324/G4ISSN：1673-2162主辦：山西出版集團
小學(xué)教師評職稱時，發(fā)表國家級論文和發(fā)表省級論文相差幾分？
具體相差幾分，這個還真不好說。在教師評職稱時，關(guān)于論文的要求，各地的政策并不一樣。
以我們學(xué)校的評審辦法為例，關(guān)于論文賦分是這樣規(guī)定：
- 國家級論文：第一作者7分，第二作者5分。
- 省級論文：第一作者5分，第二作者3分。
- 市級論文：第一作者3分，第二作者1分。
也就是說，差一個級別，就差了2分。
到了評審部門那里，具體是怎么計算的，這個就不知道了。不過，國家級的論文，總歸要比省級的好一點，畢竟級別差距在那擺著。
可能有人覺得，不就是差2分嗎，有什么大不了的。
真到職稱評審時，這2分的差距，可能怎么也彌補不了。多了這2分，有可能晉的上，少了這2分，可能就沒有希望了。
現(xiàn)在很多地方的政策，都不把論文作為職稱評審的硬性條件。雖然政策是這樣，但論文還屬于加分項。如果你沒有論文，可能就要比別人少幾分了。
所以，老師們最希望的，就是沒有論文這檔子事。真有一天，賦分或交材料時，沒有論文這一項，老師們就謝天謝地了。
我是一位教師，專注教育領(lǐng)域。感謝您的閱讀，期待您的關(guān)注。
評職稱的表格會涉及到論文一項，主要是有還是沒有，刊物名稱，作者排序等等。
我們這里，你要提交論文項目，就必須提交知網(wǎng)萬維網(wǎng)的查詢證明。現(xiàn)在僅提交雜志已經(jīng)不行了。因為開始有人把整本雜志重新印制了！
最近聽說造假的實在太厲害，逼得網(wǎng)站開始清理門戶，把一些沒水平的雜志踢出入選范圍。網(wǎng)站也意識到了危機。雜志刊載的文章已不能都進入網(wǎng)站，也得看看長短。這就砸了好多人的飯碗。這樣，一些雜志也就無人問津。
我覺得職稱評審肯定是一個單位一個辦法，都聲稱論文不再是否決項。但填表時人家那一欄填的滿滿，咱這一欄一篇沒有肯定是問題。有些人不去研究，或者說根本就沒有研究能力，不買咋來的論文。關(guān)鍵是靠自己寫，還不如人家買的，量多質(zhì)量還好！
其實，買賣論文已經(jīng)不是地下交易，完全變成了光明正大的事。“先生發(fā)論文嗎？不用你寫，拿錢就行，保證國家正規(guī)刊物……“經(jīng)常接到這樣的電話。有些人就靠這個發(fā)了財，升了官。查出來的只是冰山一角。
應(yīng)該看到論文繁榮的背后是腐敗！該整治。
在職稱評審中，并沒有對每篇文章賦分，只要達到評審條件的基本要求篇數(shù)，就不會扣分。論文在職稱評審中的作用在降低，教學(xué)業(yè)績的作用在提高。有的人論文很多，但教學(xué)業(yè)績并不突出，實際評審中，可能更多的是看你的實績。
所謂國家級、省級也有質(zhì)量高低之分，有的刋物發(fā)表文章是為了生存（掙錢），有的純學(xué)術(shù)，不給錢，論文質(zhì)量達到了要求就發(fā)表；有的雜志排頭很大（帶"國"字頭），但在學(xué)術(shù)界不被認可，有的冠了省名，但水準確是國家級的（比如陜西師大的教學(xué)參考系列）。
寫論文還是要結(jié)合自己的教學(xué)實際，有觀察，有實驗，有數(shù)據(jù)，有論證，有自己獨到的見解和觀點。
我曾就《國家英語課程標準》寫過"英語課程標準的兩大問題"一文，在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》上作為封面文章發(fā)表，后來獲得了第五屆"中國教育學(xué)會科研成果"等級獎（五年一屆，大學(xué)領(lǐng)域的科研成果獲獎多，基礎(chǔ)教育界獲獎較少），也因此被學(xué)術(shù)界推崇為學(xué)術(shù)派別的領(lǐng)頭人（最先對英語課程標準提出質(zhì)疑）。文章只有一篇，但它的深度和影響力是同類文章不具備的。個人體會，寫文章不要為了評職稱而寫，而是自己的積累達到了一定程度，發(fā)現(xiàn)問題，真正感到有話要說，有自己的獨立見解。
祝工作順利，心想事成。
你認為的素質(zhì)教育是什么？從應(yīng)試教育往素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變需要做些什么？
所謂的素質(zhì)教育從來就是忽悠人的，只在論文材料里面出現(xiàn)過，在教育界規(guī)章制度里面從來就沒有素質(zhì)教育之說，就是說，從來沒有一個檢查說要檢查素質(zhì)教育的落實情況，如果落實不了，要怎樣處理？
他們嘴里所謂的素質(zhì)教育，就是除了學(xué)習(xí)，還要德智體美勞全面發(fā)展，這是以前我們的口號，仔細分析，德，這個很多人都能做得到，智力就是學(xué)習(xí)和成績唄，這個也容易理解，體，就是身體素質(zhì)了，這個當然也能做得到，美，就是美學(xué)了，這個也不難，而勞也很容易理解。其實如果說要做到，這幾方面根本就不難，只是現(xiàn)在很多家長都沒什么底線，凡是自己孩子成績不好就說老師和學(xué)校沒有盡力教他們的孩子，就說人家只顧成績忽視了對他孩子的素質(zhì)教育。
教育是家庭和學(xué)校雙方的，不只是學(xué)校的，也不能說你把孩子交給了學(xué)校，所有責任就是學(xué)校的，家長一點責任都沒有。現(xiàn)在的家長都急于撇清與孩子學(xué)習(xí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)完全推給了學(xué)校和老師，怎么可能成績會好呢。還有，他們說的素質(zhì)教育就是放棄應(yīng)試教育，這是不可能的，社會要選拔優(yōu)秀人才，選擇優(yōu)秀人才的標準就是考試，他們對考試有意見，無非就是說人家只通過考試選拔人才，總是不選他的孩子，沒辦法呀，你的孩子成績這關(guān)都過不了，還指望他能夠擔重任？你說自己德智體美勞都過關(guān)了，但就是考不到理想的大學(xué)，就是找不到好工作，不靠考試，你說說，靠什么來選拔人才？靠美貌身材？靠拼爹？還是靠校長推薦？這些全部行不通。就好像法律一樣，你說你沒心違法，但法律就是要一刀切，法就在這里，只要你違反了，不管你有沒有學(xué)過，不管你是第幾次，不管你后臺如何，必須受到懲處，這就是法律真正的意義。應(yīng)試教育最好的地方就是，無論你有多少錢，無論你后臺如何，無論你用什么理由，美貌與智慧并重也好，總之你不讀書通不過考試，對不起，你就得從事低等工作。這就是應(yīng)試教育真正的意義。
素質(zhì)教育？成績好，一般各方面都會不錯，這是普遍不是絕對，但成績不好，德智體美勞各方面也不會好到哪，這也不是絕對，但是大部分是這樣。你還在為所謂的素質(zhì)教育而爭執(zhí)嗎？別爭了，你的孩子一天天長大，你對應(yīng)試教育多不滿，你也得接受。因為人家優(yōu)秀的孩子就是應(yīng)試教育得益者，再不努力，就遲了。
素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育的補充，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)才能的機會，保證應(yīng)試能力的同時開發(fā)性趣，根據(jù)教育條件嚴格開齊各門學(xué)科。不對把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對立。其實應(yīng)試也是素質(zhì)的表現(xiàn)。增加學(xué)生在校時間，減負不能簡單以為是喊少在校時間，這才是教育公平。
關(guān)于什么是素質(zhì)教育的問題，我認為包含以下四方面內(nèi)容和意義的教育不外乎是素質(zhì)教育。
一、主動地積極地樂意地接受和完成國家規(guī)定的學(xué)業(yè)并成為優(yōu)秀的負責任的學(xué)習(xí)者的教育；
二、將優(yōu)秀學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)換成有本事和能力并自愿積極為國家民族和社會做貢獻的學(xué)習(xí)者的教育；
三、把學(xué)習(xí)知識、陶冶文化、練就體能、追求高尚思德很好融入一身的學(xué)習(xí)者的教育；
四、讓學(xué)習(xí)者把完成學(xué)業(yè)當作責任和使命又能很好發(fā)揮個人的有積極意義的興趣愛好特長的教育。
從應(yīng)試教育往素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變需要做些什么呢？
一、教育謀劃者
既要有全局觀、大局觀、長遠觀、前瞻觀、預(yù)謀觀，又要有時局觀、實效觀、適應(yīng)觀、特色觀、特性觀；
二、教育管理者執(zhí)行者
要具備吃透、活用、篤行教育政策和原理的覺悟和能力，要具有正直做人、公道做事、堅持原則、敢于立信樹威的品德和本能；
三、教育教學(xué)從業(yè)者
要有堅實雄厚的職業(yè)學(xué)識本領(lǐng)、要有寬厚仁宅的氣度和從職的職業(yè)道德；
四、接受學(xué)習(xí)和教育的青少年
要有刻苦用功學(xué)習(xí)的精神和遵守各項紀律規(guī)定的品行，要充分發(fā)揮自己個人的專長，要與老師及同學(xué)和睦相處、共同前行。
在轉(zhuǎn)換過程中和轉(zhuǎn)換定型后，教師、學(xué)生、家長及社會人士要理解、支持、參與、互動素質(zhì)教育的偉大事業(yè)中，特別要讓家長、社會人士深刻地領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神意義，做助推素質(zhì)教育的積極力量!
還是看看人家羅玉鳳大師的名言吧！啊！五年內(nèi)，社會將重視人素質(zhì)，強化灌輸法制觀念，改革教育理念，！以人為本，人是第一可寶貴的，第一次工業(yè)革命是瓦特蒸汽機，………第二次電氣自動化……第三次核能電腦人工智能化社會信息化……，…………第四次工業(yè)革命是羅玉鳳提高國人素質(zhì)，。！…5分鐘前， 當代魯迅、作家羅玉鳳大師緊急呼吁: 只有絕大多數(shù)國人綜合素質(zhì)提高了，國家才是真正富強了。！提高國人良心素質(zhì)，提高法律素質(zhì)，提高安全素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高衛(wèi)生素質(zhì)，提高環(huán)保素質(zhì)，提高基因素質(zhì)，提高優(yōu)生優(yōu)育素質(zhì)，提高智商素質(zhì)提高音樂素質(zhì)，提高心理素質(zhì)，提高秩序素質(zhì)，提高消防素質(zhì)，提高契約素質(zhì)，提高納稅素質(zhì)，提高誠信素質(zhì)提高靈魂素質(zhì)，提高禮貌素質(zhì)，提高倫理素質(zhì)，提高感恩素質(zhì)，提高責任素質(zhì)，提高敬業(yè)素質(zhì)，提高語言素質(zhì)，提高法律素質(zhì)，提高愛心素質(zhì)，提高科學(xué)素質(zhì)，提高佛學(xué)素質(zhì)，提高自知素質(zhì)，提高全局素質(zhì)，提高知足素質(zhì)，提高飲食素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)提高哲學(xué)素質(zhì)，提高理財素質(zhì)，提高藥學(xué)素質(zhì)，提高身體素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)素質(zhì)提高低碳素質(zhì)，提高定力素質(zhì)，提高正義感素質(zhì)，提高優(yōu)生優(yōu)育素質(zhì)，提高愛心素質(zhì)。。……提高綜合素質(zhì)。！！以正確的思想灌輸國人，獲無上正覺，正嗅覺，正味覺，正心覺，正視覺，正觸覺，正確對待宇宙，正確對待人生，正確對待生命，正確對待他人，正確對待社會，正確對待食物，正確對待服裝，正確對待陽光空氣水。正確對待交通工具，。放棄虛榮，放棄嫉妒，！！！依法養(yǎng)寵物，。文明做人，文明養(yǎng)狗。不給他人添麻煩。禁止低俗，頹廢腐朽沒落的追星惡俗入侵校園。！閹割詐騙犯，閹割咸豬手，閹割娘炮，閹割吃軟飯兒的，閹割傳銷，閹割賭博，閹割性騷擾，閹割碰瓷兒的，閹割邪教，閹割販毒閹割搶劫犯閹割人販子把人販子大卸八塊！閹割強奸犯，用燒紅的鐵棒插入強奸犯的肛門里。！閹割變態(tài)，閹割妄想癲狂，閹割無賴閹割色狼閹割黑惡勢力，閹割地痞流氓，閹割缺德的養(yǎng)狗人，閹割校園欺凌。！把罪犯送進毒氣室里。！ 人心似鐵非是鐵，官法如爐真如爐，1983年的那次嚴打殺得地痞流氓咸豬手強奸犯等犯罪分子鬼哭狼嚎鮮血淋漓叫苦連天老老實實，社會治安大大好轉(zhuǎn)，廣大工農(nóng)兵群眾拍手稱快揚眉吐氣。！ 什么是真正的教育？真正的教育是在培養(yǎng)孩子什么？
謝謝邀請！
素質(zhì)教育包含綜合性的教育內(nèi)容，應(yīng)試教育是教育的一種方式方法，也可以包括綜合素質(zhì)教育內(nèi)容，只是側(cè)重點偏頗于應(yīng)試內(nèi)容就是了。
那么應(yīng)試的內(nèi)容操控者能否通過考試內(nèi)容的適當調(diào)整，引導(dǎo)教育活動中，不發(fā)生或者少發(fā)生為了考試而考試的去應(yīng)試教育呢？兩者對立起來不會有令人滿意的結(jié)果，能否找到統(tǒng)一起來的折衷辦法過度到一個并不理想的狀態(tài)，總比爭論不休，沒有出路，沒有辦法要好些吧？
以目前較高的升學(xué)率和普通人才相對過剩，就業(yè)壓力尚未緩解，有真才實學(xué)的人才及其技術(shù)工人短缺的情況來看，過度層層增加壓力的進行應(yīng)試教育的效果，遠遠低于為了社會穩(wěn)定所投入的成本。這種社會效益與經(jīng)濟效益都不理想的狀況，是否值得去反思？
應(yīng)該看到的更是嚴峻的社會中的一個現(xiàn)象。那就是中國的應(yīng)試教育已經(jīng) 到了瘋狂的地步，已經(jīng)帶來了 非常嚴峻的負面作用。中國 孩子的生活自己自理能力 、野外適應(yīng)能力和身體素質(zhì)能力，已經(jīng)遠遠的低于世界 平均水平，更不用說與日本韓國的孩子去比較了。這一切一切的 問題都是應(yīng)試教育所害的，陳寶生部長在兩會上也說過，應(yīng)試教育演繹到現(xiàn)在這種瘋狂的地步 也不是老師們能夠把負擔減得下來的，需要全社會共同的把應(yīng)試教育的這一個猛獸扭轉(zhuǎn)過來，孩子們從小到大 他的生活瑣事全部由家長包干到底，這種從小就沒有生活能力的鍛煉和勞動鍛煉的人長大了肯定是會出問題的。所以現(xiàn)在中國的所謂的大學(xué)畢業(yè)生的人才。不尊重別人的勞動成果，與社會脫節(jié)，整天宅在家里。這就是中國的所謂的人才，所以眼下要討論的是，如何讓小孩子從小進行勞動鍛煉，家長們不要再做這種包干到底的 蠢事了，社會也要扭轉(zhuǎn)這種應(yīng)試比拼的風(fēng)氣了，老師們也不要一味的去教學(xué)考試了，多教點 孩子們一些勞動技能，動手能力。學(xué)校也要進行各個層次的勞動技能的考核。要記住，基礎(chǔ)科學(xué)要在動手能力的基礎(chǔ)上才能穩(wěn)固，尖端科學(xué)必須在基礎(chǔ)科學(xué)的穩(wěn)固下才能更優(yōu)。中國的基礎(chǔ)科學(xué)太薄弱，真正的原因是中國的孩子們動手能力和勞動能力太差的禍害。
我國教學(xué)，普遍是死記硬背的，這讓很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，該改嗎？
很多知識就是需要死記硬背的。我們不是背多了，是背少了。年齡越大，接觸越多，越感覺知識體系的匱乏，尤其是知識底蘊的匱乏。想想民國時期的哪個知識精英，哪個不是底蘊深厚，小時沒少記憶和背誦。成人后能在底蘊基礎(chǔ)上不斷的在知識興趣上不斷擴展和散發(fā)，而且學(xué)習(xí)速度很快。所以你會發(fā)現(xiàn)越有知識的人知識越寬廣和深厚。死記硬背很重要，真的很重要！尤其對于不是很天才的普通人來說。
古代為什么早慧之人比比皆是，而現(xiàn)在的孩子卻總是叛逆調(diào)皮，而古代的那個孩子不是從三四歲就開始背一些經(jīng)典啟蒙讀物，例如:三字經(jīng)，百家姓，千字文，論語，……而正因為他們從小都是在這些經(jīng)典背誦中去受熏陶，所以中國傳統(tǒng)文化幾千年下來，從來都是講究先背后理解，乃至于依照人性的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，首先發(fā)展的就是記憶力，所以為什么說6歲以下的小孩記憶力超好，然后發(fā)展的是理解力，而記憶力發(fā)展的同時，我們?nèi)绻o他資訊的刺激，去讓她背頌一些高價值高能量的經(jīng)典內(nèi)容，又可以建構(gòu)腦神經(jīng)系統(tǒng)，建構(gòu)好的腦神經(jīng)系統(tǒng)，和他之前背的一些內(nèi)容就可以供他長大后理解使用，所以凡是小時經(jīng)常背誦的孩子就聰明，聰明的孩子就思考力強，從小就背誦的孩子讀書時語文能力就好，語文能力好的孩子的孩子他就喜歡閱讀，閱讀多的孩子他知識量豐富，知識量豐富的孩子思考力越強，所以，總之從小背誦就是一個全面性的，或者說籠罩性的，他的效用是籠罩性的，從語文籠罩所有的學(xué)科，從記憶籠罩了理解，那么這樣子全幅地人性就可以奠定一個良好的基礎(chǔ)，讓這個孩子步上人生的康莊大道，這就是所謂的中國傳統(tǒng)教育，背誦是小兒的最基本都基本功，因為老祖宗是完全從人性出發(fā)的，我們現(xiàn)在都學(xué)西方的什么講究理解，他們就是違背人性的發(fā)展，所以現(xiàn)在學(xué)西方人的教育觀點，我們中國再也難以出孔子孟子這樣的圣賢，所以先背誦后理解，這是中國5千年傳統(tǒng)文化實踐積累的教育基本的原理。
我國提倡素質(zhì)教育，就是要促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神各實踐能力位重點的教育。而死記硬背是傳統(tǒng)的教育模式，以單純的無意義音節(jié)為主要形式，不涉及個人感情或者個人意義，僅僅只是經(jīng)驗的累積各知識增長，與完整的人（具有情感和理智的人）無關(guān)，學(xué)得吃力，而且容易遺忘。
在實際的教學(xué)中，大多數(shù)老師講授陳述性知識比如歷史，文學(xué)，或者社會科學(xué)等學(xué)科時，慣用讓學(xué)生死記硬背的方法記憶重點知識來實現(xiàn)教學(xué)目的。我就此問題發(fā)表個人觀點：
1.我們提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。人本主義代表人物羅杰斯說教育就是要促進學(xué)生的個性發(fā)展，把學(xué)生看作是完整的人，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和個人之間的關(guān)系，它不僅時理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生能夠自主，自覺的學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容進行深層加工，才會記憶更長久。
2.我們提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生探索，操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解原理和概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是局限在課堂之中，還要發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，這樣在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育后，才能獨立的向前邁進。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)孩子得好奇心和求知欲，鍛煉他們的實踐能力，這樣掌握的知識往往要比死記硬背更加深刻。
3.我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手以及合作交流的能力。確定學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，密切課程內(nèi)容和生活的關(guān)聯(lián)性，不能只追求學(xué)科體系的嚴密性，而應(yīng)該時時刻刻的把生活與教材聯(lián)系起來，創(chuàng)造性的使用教材，超越教材。
4.時代的進步，觀念的更新，要求教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，給學(xué)生留有充分的選擇余地，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張心里。在教學(xué)中我們教師要不斷反思自己的教育方式，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念和教育教學(xué)知識，從而更好的指導(dǎo)教育實踐。
培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)習(xí)任務(wù)的重中之重，我們不反對接受學(xué)習(xí)，但是必須是有意義的接受學(xué)習(xí)，靈活使用教學(xué)方法，因地制宜，因人而異，才能取得良好的教育效果。
每個孩子的記憶模式是不一樣的：
1、聽覺記憶。
2、視覺記憶。
3、思維模式等等記憶模式。
現(xiàn)在最快的記憶模式就是聽覺加視覺一起的記憶模式，瞬間記憶！
沒有分別好每個孩子的記憶模式 改變了就會造成混亂。
死記硬背也是一種記憶模式的，只要每個孩子用好了都OK的。
現(xiàn)在流行思維導(dǎo)圖 如果這個孩子是聽力模式用不了思維導(dǎo)圖，
思維導(dǎo)圖這個模式需要圖像性輸入的孩子才能運用好。
這就是有很多孩子覺得做思維導(dǎo)圖麻煩的原因！
學(xué)習(xí)需要背誦，但是拒絕“死記硬背”！要尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法！！！
傳統(tǒng)的教育教學(xué)強調(diào)“死記硬背”，“死記硬背”屬于機械式”盲目無序的背書學(xué)習(xí)法。這種“機械式”的背書方法，不研究和探討發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，死板，呆板，效率低，只適合短時間學(xué)習(xí)的記憶策略。
有的語文老師在今日頭條上發(fā)文，理直氣壯地宣稱，語文學(xué)習(xí)就是要“死記硬背”，強調(diào)“死記硬背”的好處。“死記硬背”對重要知識點長期記憶是記不住的，容易忘記，不知道好在哪里？
傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏。
只站在語文角度看問題，視覺太小了，還有英語，還有科學(xué)，還有歷史，還有數(shù)學(xué)，還有化學(xué)，還有物理，還有地理，還有……，初中10幾門學(xué)科，都需要記憶！不尋找規(guī)律，不應(yīng)用科學(xué)的記憶法學(xué)習(xí)，是走不遠的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是思維應(yīng)用的復(fù)雜過程，后面學(xué)習(xí)的知識和知識點，常常會把前面學(xué)習(xí)背書的知識點置換出來，置換掉，各種知識發(fā)生碰撞和交叉。自然導(dǎo)致“死記硬背”學(xué)習(xí)的知識記不住了！
尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的超負荷，每天每時都需要學(xué)習(xí)各種學(xué)科的知識，需要不停的記憶，容易導(dǎo)致大腦的審美疲勞產(chǎn)生，會降低學(xué)習(xí)的效果，讓人厭學(xué)！
因此，“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法是不可取的，是沒有力量的，對多學(xué)科知識點的記憶沒有很大的幫助。
學(xué)習(xí)需要構(gòu)建知識體系，將學(xué)習(xí)的知識用“糖葫蘆法”銜接起來，按照一定的內(nèi)在規(guī)律保持清晰的記憶，應(yīng)用時，就會運用自如，才能達到和提高有效學(xué)習(xí)的效果。
我不知道你為什么這么問？舉個例子吧，我倆孩子五年級，已經(jīng)不是書本背會就行了。數(shù)學(xué)用的北師大，感覺沒啥內(nèi)容？多簡單啊！可是，考試測驗都是比較難得。我算是明白上培訓(xùn)班的為啥做難題，就憑老師講的，和練習(xí)的，考滿分不可能的。出題的，和教學(xué)的不一個人，出題的怎么怪怎么來。就比如上學(xué)期，英語作文是校內(nèi)配餐，恐怕不熟悉課文的大人也不一定寫出來，女兒回來問我，我就告訴她主要還是說周一到周五吃的啥，寫了基本不會失分，女兒可高興說寫的就是，結(jié)果有個孩子還是作文滿分，但有些孩子一下蒙了，她們那學(xué)期主要學(xué)的就是一周和吃什么？數(shù)學(xué)呢？地鐵區(qū)間收費？一道題大半張，介紹我們地鐵的開通，可是有效信息就那些，提煉不出來，語文差，不好意思，你不會。作為父母，壓力很大
應(yīng)試教育能不能從考書本硬知識改成考能力來破冰？
這個問題問到能不能，我認為對于基礎(chǔ)教育和科學(xué)知識來說不能，對于實踐類知識是可以的。但是在低段還是應(yīng)試教育會好一些。因為現(xiàn)在孩子的教育雖然家長都在學(xué)習(xí)了，理念也有不少，但是還是不能認識到自己的缺點和這些缺點對孩子的影響，不能正確處理和孩子的關(guān)系。所以即使變了也不一定適合自己的孩子。說到底不管應(yīng)試教育還是考能力都是要看孩子的特點，希望都能人盡其用各顯身手，學(xué)習(xí)中老師家長能因材施教才好。沒有完美的教育方法到我們要找到最適合的。
“能力”這個詞太難解釋清楚，如果說考試，不僅內(nèi)容和標準不好界定，而且也無法標準公平。
此外，能力的考察更多是要有周期性的，要在周期性有對應(yīng)指標數(shù)據(jù)的觀察，才能有一個相對的判斷，就從這點上來說，也很難劃入到應(yīng)試范圍
而對于對于應(yīng)試中的書本考察，至少有一個可以統(tǒng)一和界定的標準；從操作和執(zhí)行上來說都是目前最適合中國這樣一個人口大國的。
應(yīng)試教育能不能從考書本硬知識改成考能力來破冰？
這個想法好，考能力憑本事吃飯，最大程度上體現(xiàn)公正公平。考能力能將知識用到實處，像藝考一樣，沒真才實學(xué)難以蒙混過關(guān)，是篩選人才的好辦法。
結(jié)合生活實際進行教學(xué)
模擬購物現(xiàn)場，讓一二年級的學(xué)生買賣東西，用紙幣如何付錢如何找錢，或用手機掃碼支付。
記住知識的最好方法是教別人，別人會不會不一定，但是自己教別人的過程中，自己已把教的知識記得七七八八了，老師讓學(xué)生當一當小老師，到講臺前說說自是怎樣解題的，這個過程能使學(xué)生的表達能力得到提高，也鍛煉了膽量。
召開校會時，讓學(xué)生主持會議，也可讓學(xué)生對會議主題發(fā)表自己的看法，找?guī)讉€學(xué)生扮演家長角色，說說自己的意見和建議，使學(xué)生體驗換位思考的感受。
貼近生活，活學(xué)活用，在模擬實踐或真實生活中訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和運用知識解決問題的能力。
高考通過筆試一考定終身，在考查學(xué)生動手能力、實踐能力等方面確實有難以克服的先天不足性。
高考作為大型選拔性考試，應(yīng)體現(xiàn)其公平性、公正性和保密性。高考命題、考試、錄取等工作環(huán)節(jié)都是在嚴格保密的狀態(tài)下進行的，高考的考試在嚴密組織、嚴格監(jiān)考的情況下進行,有效的防止了考生作弊現(xiàn)象的發(fā)生,高考成成績真實有效,高考錄取接受社會監(jiān)督,及時向社會公布錄取結(jié)果,確保高考錄取公開、公正、透明。
高考試題以知識為載體，重點考察考生的自學(xué)能力、思維能力、理解能力和實驗?zāi)芰Γ呖脊P試并沒有只考課本硬知識而不考能力，“破冰”之說顯然存在一定的誤解。
就目前的現(xiàn)狀而言，考查考生的動手能力和實踐能力，既耗費人力、物力，又很難操控，因此，很難確保考試結(jié)果的公平、公正。
隨著科技的不斷進步，考試操控技術(shù)的進一步的趨于成熟和規(guī)范，考生動手能力和實踐能力的考查才有可能實現(xiàn)。
應(yīng)試教育能不能從考書本硬知識改成考能力破冰？這個想法很創(chuàng)新，學(xué)以致用，把書本學(xué)到的知識聯(lián)系實際生活，又理論聯(lián)系實踐，拓展能力。今后應(yīng)試考試可能被取締，由能力破冰來代替，為國家培養(yǎng)真正的人才，高分低能的時代將過時。
應(yīng)試教育該不該取消，直接來考察能力呢？其實應(yīng)試教育很長一段時間里不會被取消，只不過應(yīng)試的方向發(fā)生變化，考察的方向發(fā)生變化。應(yīng)試教育不會被取消的，應(yīng)試是方向和范圍發(fā)生變化，考察的范圍更加全面，目標指向更加明確，學(xué)習(xí)的方法更加科學(xué)。
自古至今，一個人的成長離不開好的教育，一個國家，一個民族的強盛同樣離不開好的教育。然而，在中國，近十幾年來以升學(xué)為最高標準甚至唯一標準的“應(yīng)試教育”，應(yīng)試教育通常被視為一種偏重于通過考試成績來衡量學(xué)生水平的教育制度，與素質(zhì)教育相對應(yīng)。這種教育制度于流行于東方人地區(qū)，如中國大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、韓國、朝鮮等。應(yīng)試教育不同的就是素質(zhì)教育了，素質(zhì)教育它講究的是讓每一個學(xué)生，每一個方面都可以得以發(fā)展，并且可以突出每一個學(xué)生的長處，讓他們可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而主動的，樂觀的去學(xué)習(xí)，同時，素質(zhì)教育還注重技能的培養(yǎng)，往往這些技能就會有利于這些學(xué)生在社會中的發(fā)展，同時，素質(zhì)教育它評價一個人好壞的條件是有很多的，它看重的是一個綜合的方面，所以也就會更加的準確。而素質(zhì)教育是一種德智體美勞全面發(fā)展的教育，在許多發(fā)達國家實施素質(zhì)教育，但如果應(yīng)試教育被取消了，意味著以后要上好的學(xué)校越來越難，家長們更會瘋狂地讓孩子去學(xué)習(xí)各種知識，如體育，舞蹈，音樂等等。孩子的處境會更加累。現(xiàn)在社會上的競爭壓力越來越大，很多家長都想著讓自己的孩子學(xué)好知識，學(xué)好本領(lǐng)，到時候出社會就會輕松很多，殊不知，對孩子造成了很大的壓力，承擔了不必要的負擔。
所以國家提倡素質(zhì)教育，避免應(yīng)試教育，但是顯然我們教育國情就是跟素質(zhì)教育不符，素質(zhì)教育肯定就不能很好的實行。 一個的能力那么多指標，如何考察，人們就有一套簡化機制，就是考試，一考定終身，一張卷子能做多少分算多少分。只要所有人面對的情況都一樣，就能稱之為公平。前幾年有個讓數(shù)學(xué)滾出高考的言論，現(xiàn)在看來是多么的可笑，數(shù)學(xué)雖然從高中開始之后跟生活能力就沒多少關(guān)系了。但是數(shù)學(xué)可以將人分離開來，因為它的難易程度跨度大而且它的答案具有唯一客觀性。其實我們試想一下，高中和初中的知識，一般人在生活中有多少能夠用得上。即使大學(xué)學(xué)的專業(yè)課，現(xiàn)在應(yīng)屆大學(xué)生選擇本專業(yè)的崗位就業(yè)的不足40%，這還只是應(yīng)屆畢業(yè)生，隨著社會的發(fā)展，個人的變化，一個人能始終在一個專業(yè)上從一而終的應(yīng)該是鳳毛麟角了。
因為考試的基本模式很難短期內(nèi)改變，無論學(xué)校還是課外機構(gòu)，都會想方設(shè)法應(yīng)對。比如通過開發(fā)更新補習(xí)技術(shù)，通過對過往考試題目的深度研發(fā)，還是能總結(jié)出很多帶有規(guī)律性、指導(dǎo)性的做法向?qū)W生推廣。甚至還會給出許多具體的應(yīng)對措施，類似于哪一類作文應(yīng)該怎么寫，哪一類論述題應(yīng)該怎么答就不會錯總之，無論上面如何改，下面總還是要應(yīng)試的。由于現(xiàn)實中依然是要通過考試來爭奪相對稀缺的優(yōu)質(zhì)學(xué)位，所以注定教學(xué)的完全開放、多元、去功利化是困難的。即使是素質(zhì)教育，最后都會落腳在比賽、獲獎、證書這些硬件上。實現(xiàn)開放性的教學(xué)和考核，讓人能得到多元化的培養(yǎng)，形成非單一標準的能力，這依然需要漫長的努力。
所以，應(yīng)試教育雖然討厭，但不能沒有它。應(yīng)試教育的存在依舊有他的歷史意義。不如意的也要奮起直追。人生雖然歸途一樣，但是能活得精彩，又何樂而不為？應(yīng)試教育和素質(zhì)教育能使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力。所以我認為現(xiàn)在的中國沒有絕對的應(yīng)試教育，也沒有絕對的素質(zhì)教育，而是應(yīng)試與素質(zhì)不是相互對立而是為了教育這同一目標的兩種可以相融合的方式。
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