大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育課程改革的感想的問題，于是小編就整理了2個相關介紹教育課程改革的感想的解答，讓我們一起看看吧。

機構改革中，教師進修學校怎么改？

區(qū)縣一級進修學校的教研員本來水平并不高，加上長期不在一線教學崗位，其教研能力已遠遠不如正規(guī)學校的骨干教師，根本起不到指導教師教研教學的作用，現(xiàn)在基本是一種擺設。偶爾組織學校老師到外地培訓，或者期末組織各校老師集中改卷，其作用很小，完全可以取消了！

還有幾天就開學，今天我們單位已經(jīng)提前召集全體老師進行學習，請了一個專家給我們講了一下教育形式，也就是說，從今年開始對于我們縣來講。專科以下包括專科非師范專業(yè)類的學生，不在或者不接受報考在編教師了。你有教師資格證也不行。

這里面涉及到了就是教師進修學校最初的本意，我們當過老師的都可以感受到教師進修學校最初就是培訓教師的簡筆畫，普通話，黑板字，粉筆字，鋼筆字，這些都列入他們培訓范圍。

后來在和人力和社會資源相關部門的配合過程中，他們承擔了一部分的繼續(xù)教育的功能。

可是現(xiàn)在我們已經(jīng)看到了，我們的基礎教育已經(jīng)被接著分化成完全由人力或者資源保障部門負責的了，教師進修學校這部分功能已經(jīng)完全喪失。

那么其他的功能還有嗎？比如說鋼筆字，粉筆字，簡筆畫等等，隨著信息技術的發(fā)展，隨著教育教學手段不斷的提升，這些功能已經(jīng)徹底喪失，所以現(xiàn)在的教師進修學校已經(jīng)變成了一個可有可無的部門。

有的人可能會在懷疑，每年對于教師的專業(yè)業(yè)務培訓方面有著非常重要的作用，但其實對于我們這邊來講，我們的教育教學已經(jīng)分解成了兩部分，一個是由小學教研室負責的各類培訓外出，一個是有教師培訓中心所負責的，每年暑假的遠程研修。

我們沒有發(fā)現(xiàn)教師進修學校的任何痕跡，所以說對于我們單位來講，已經(jīng)由和教師進修學校兩年不打交道了。

就是因為學校其實還是比較不錯的，大多數(shù)都是領導或者一些快退休的老領導，他們的職稱都特別高，14個人一般能有七8個副高級。也就是說。職稱的編制對于他們是無效的。

怎么改革是領導的事情，在這里只是和所有的看官分享一下，有關教師進修學校的一些知識，希望能夠引起您的點贊和關注。

機構改革中，教師進修學校怎么改？在筆者所在地區(qū)，早就不存在這樣的問題了，因為，教師進修幾經(jīng)合并，早就不存了，不少新教師連這個名字都沒聽說過。我們這里的做法，也許值得其他地區(qū)借鑒。

本地教師進修學校最輝煌時期是在上世紀末，那時候，大量的民辦教師被辭退，留下來的民辦教師要培訓。在職培訓還是次要的，主要是當時師資緊缺，師范學校根本培養(yǎng)不了那么多教師。

于是，權力下放，縣一級師范學校掛靠中等師范學校，作為校外班，面向社會招收學員，統(tǒng)一教學，統(tǒng)一報名參加自學考試，考取大專文憑的，分配到中學做中學教師，考取中專文憑的，分配到小學任教。

那時候的教師進修學校，那就是縣一級的師范學校，出來的學生直接分配，跟師范學校培養(yǎng)的學生，區(qū)別就是一個是聘干身份，一個是國干身份，工資待遇完全相同。

后來，隨著高等學校擴招，中等師范學校不復存在，師范合并、升級師專，師專升級師院，師院升級師大。這時候的教師進修學校就十分尷尬了，在職教師都是師范畢業(yè)分配的，而民辦教師培訓也早就完成了。

這時候，成人學歷教育受到社會重視，成人高校的職大電大學習人數(shù)逐年攀升。而在縣一級，只有電大。于是，教師進修學校就被合并到了電大，老師都成了電大教師，學校只剩下了一塊牌子。

再后來，成人學歷教育熱乎勁也過去了，縣一級的電大也開始顯得尷尬了。省里開始狠抓職業(yè)教育，分流考不上高中的初中學生，職業(yè)高中改為中等職業(yè)技術學校，跟縣第一中學并列為縣級兩所最高級學校，也是最受重視的兩所學校。

電大、衛(wèi)生系統(tǒng)的衛(wèi)校、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的農(nóng)校、輕功系統(tǒng)的紡織學校等，統(tǒng)一合并到中等職業(yè)學校，作為科系存在，至此，關系全部理順，至于教師進修學校，那塊牌子是否還在，都沒人知道了。

終于把教師進修學校的改革提出來，很好。我在十年前就想，應該對教師進修學校進行改革。這一大堆人員怎么分流，一是部分人進教育局，充實各科室。二是大部分人到中小學幼兒園當老師。總的一條是絕不能再讓一些人閑著沒事干了。

教師進修學校產(chǎn)生于1980年代初，可以是因時而生。那時農(nóng)村中小學校教師來源主要是落實政策復職的老教師、民辦教師、頂替退休父母和臨時代課教師，少量大中專畢業(yè)的師范生。改造和提升這支隊伍，學歷培訓刻不容緩，各縣教師進修學校擔負著中師學歷的主要培訓工作，歷史功績也不容磨滅。

在歷史進程中，教師進修學校職能也發(fā)生著根本的改變。學歷培訓教育職能已完全消失，繼續(xù)教育被網(wǎng)絡遠程所替代，計算機普通話對年輕教師也已喪失其必要性。教師進修學校也到了結束歷史使命的時候。

一個地級市合建一所教師培訓進修學校，同時掛教育干部學校、教育管理學校、教育行政學校、教育技藝術科學講（傳）習所、教育領域思想政治學校牌子，由市教育局領導和管理，是教育大系統(tǒng)干部職工的驛站和培訓深造提升基地。強制和計劃培訓輪修，進修受訓人員需繳納一定的學雜費

對于農(nóng)村教育的發(fā)展，有什么意見和建議？

1、農(nóng)村弱勢群體教育。

留守兒童教育延伸到了農(nóng)村社會，進城務工人員隨遷子女、留守兒童、貧困兒童作為農(nóng)村弱勢群體，可能是最有風險成為未來貧困成人的群體。解決這些弱勢群體的教育關愛問題，必須多主體承擔起各自責任，打好阻斷貧困代際傳遞的組合拳。

由于隨遷子女在城鎮(zhèn)接受教育，農(nóng)村教育延伸到城鎮(zhèn)。城鎮(zhèn)必須承擔起隨遷子女的教育責任，城鎮(zhèn)政府要落實好“兩為主”“兩納入”“三統(tǒng)一”政策，保障隨遷子女在城鎮(zhèn)入學機會上實現(xiàn)全員納入、就讀學校上體現(xiàn)質量公平、學習過程中表現(xiàn)關愛關心，不讓一個隨遷子女掉隊。

2、貧困兒童教育問題。

解決貧困兒童教育問題，要系統(tǒng)解決飲食營養(yǎng)、日常生活環(huán)境與家庭教育投入問題，需要地方政府和社會力量對貧困家庭進行經(jīng)濟和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力幫扶，對幫扶資金支出進行指導與監(jiān)控，必須有一定數(shù)額用于日常生活環(huán)境改善，確保用于兒童飲食營養(yǎng)改善與教育支出，堅決杜絕用于家長的不良嗜好消費。

3、農(nóng)村學校規(guī)模小，在資源配置上處于劣勢地位。

在人、財、物配置上，應該關注農(nóng)村學校規(guī)模小的情況，基于學校規(guī)模特征進行區(qū)域教育資源配置。在專任教師分配方面，建立以校際教師教學工作量均等為原則的義務教育師資配置政策。

教師教學工作量均等的師資配置政策的核心內容主要是對教師教學工作量進行合理分類，基于校際教師教學工作量均等原則建構師資配置模型。國家或地區(qū)可以根據(jù)基于校際教師教學工作量均等原則所建構的師資配置模型，定期對城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村編制政策與校際分配方案進行動態(tài)調整。

4、單一按學生數(shù)量核撥教育經(jīng)費。

細化學校公用經(jīng)費配置標準，這可以從三個層面進行：

對于農(nóng)村教育的發(fā)展，我現(xiàn)在見到有些農(nóng)村孩子讀書很差，現(xiàn)在農(nóng)村有些孩子從小就在農(nóng)村長大，一直都是跟住爺爺奶奶生活，他們的父母常年在外面打工，是根本沒有時間照顧他們學習的，除了過年的時候回家沒有幾天又出去打工了，那些農(nóng)村的孩子從小就不得父母怎么教，他們的爺爺奶奶可能也不會教，因為他們也沒讀什么書的，現(xiàn)在農(nóng)村有些孩子沒有自己爸媽教，出現(xiàn)了有些孩子不想讀書了，國家要加大對農(nóng)村學生的教育質量的投入才行

一

我希望國家可以提高農(nóng)村教師工資待遇和福利補貼保障農(nóng)村擁有良好的教師資源

二

我提議盡量集中農(nóng)村學校和保障學校附近的交通安全。

三

我提議可以適當增加心理課程輔導因為農(nóng)村留守兒童較多況且多數(shù)也除外青春期容易叛逆，可以適當增加心里輔導，以保障以后步入社會不會誤入歧途。

四

保障校園安全和避免校園欺凌事件。

以上是出自農(nóng)村的我的切實感受，希望對農(nóng)村學校建設有所幫助

農(nóng)村教育堪憂，首先有能力的會在縣城買房讓孩子去縣城上學。其次農(nóng)村老師的孩子都不在父母任教的村里上學而選擇城市上學。農(nóng)村的教學質量不行，雖然學校蓋的不錯表面富麗堂皇，但教學上不去人們也不認可。沒辦法。我家孩子也想去縣城上學，耐何既沒房，又沒人。只能在村里上學。

到此，以上就是小編對于教育課程改革的感想的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育課程改革的感想的2點解答對大家有用。