兒童性健康教育？

對兒童進行階段性的性健康教育是必須的，這可以讓兒童更了解自己的身體結(jié)構(gòu)，能做好自身的安全防護，也能夠?qū)Ξ愋宰龀鲎鹬睾捅Ｗo

兒童發(fā)展與教育心理學有什么效應(yīng)？

教育能夠影響人的一生，從選擇接受教育那一刻起，便有了不同的人生軌跡。許多老師或者家長為了教育學生教育孩子付出了大部分的精力，但收效甚微。究其原因是成人容易站在成人的高度看孩子，對于孩子的心理并不了解。把握這些常見的兒童心理學效應(yīng)，對于教育孩子至關(guān)重要。

一、印刻效應(yīng)。印刻效應(yīng)是指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。

二、羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地

三、超限效應(yīng)。俄國作家克雷洛夫?qū)戇^一篇著名寓言叫《杰米揚的湯》。大意是：說的是熱情好客的主人杰米揚用鮮美可口的魚湯款待客人，這本來是一件好事?？墒撬慌杞右慌璧卣埧腿撕葴?，沒有休止。最后客人忍無可忍，紛紛拂袖而去，再也不敢登門了。

。四、禁果效應(yīng)。孩子天生就具有強烈的好奇心，禁果效應(yīng)在孩子身上尤其明顯。對于孩子來說越是被禁止的東西，他們想要嘗試的欲望越強。禁果效應(yīng)是一把雙刃劍，既有積極的作用，也有消極的作用。只要能巧妙、恰當?shù)乩媒?yīng)，那么在處理某些事情時就會達到意想不到的良好效果。

五、德西效應(yīng)。

兒童發(fā)展與教育心理學主要教學環(huán)節(jié)？

一、小學教學的要求有利于提高兒童心理的有意性和自覺性。學習的社會性要求可以培養(yǎng)孩子的責任感、義務(wù)感，也培養(yǎng)了意志力，這些對兒童個性的發(fā)展也有著重要的意義。集體生活的要求提高了交往能力和社會認知水平，也培養(yǎng)了團隊合作精神，自我意識也得到進一步的發(fā)展。

二、兒童會表現(xiàn)出觀察的目的性、精確性、順序性、判斷力都比較差。培養(yǎng)兒童的觀察力應(yīng)教會孩子明確觀察目的，教給孩子觀察的方法、學會對觀察結(jié)果進行處理，并養(yǎng)成觀察習慣。

三、第一，小學生的記憶從幼兒期的無意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位，是小學兒童記憶發(fā)展的第一個特點。第二，從機械記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到意義記憶占主導(dǎo)地位，這是小學兒童記憶發(fā)展的第二個特點。第三，小學階段從具體形象的記憶為主導(dǎo)，逐步發(fā)展到對詞的抽象記憶，這是小學兒童記憶發(fā)展的第三個特點。小學生記憶力的培養(yǎng)1、有意識記的培養(yǎng)

要使學生明確了解自己活動的目的任務(wù)，并愿意為達到目的任務(wù)而努力。

向?qū)W生提出適當?shù)拈L遠的識記憶任務(wù)。

教會學生獨立地自覺地檢查自己的記憶效果。

充分利用無意識記

2、意義識記的培養(yǎng)

幫助學生理解教材

對高年級學生要教會他們良好的記憶方法。

考慮記憶恢復(fù)現(xiàn)象

適當訓(xùn)練機械記憶能力

3、加強復(fù)習，防止遺忘

四、六年級學生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍帶有很大的具體形象性，具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)但還需要進一步完善。抽象邏輯思維的發(fā)展存在不平衡性。

五、豐富兒童的語言、豐富兒童的表象、進行專門的想象訓(xùn)練。

六、1、善于運用無意注意的規(guī)律，使要求學生注意的對象具有新穎性、較大的強度、運動變化性、突出注意對象與背景的差異；2、運用有意注意的規(guī)律，使學生明確學習的目的、激發(fā)學習動機和學習興趣，培養(yǎng)抗干擾能力。3、運用兩種注意交替的規(guī)律組織教學。

七、因為小學生的心理活動具有很強的具體形象性和不隨意性，容易被認識對象本身的特點所吸引，使用直觀教學能很好地引起學生的注意，并且也能幫助學生進行感知、思維、記憶和想象。

兒童發(fā)展與教育心理學的任務(wù)是什么？

1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規(guī)律

?幼兒教育心理學根據(jù)幼兒發(fā)展特點，促進幼兒的學習與發(fā)展，幼兒學習的基本方式、特點與規(guī)律，游戲在幼兒學習與發(fā)展中的重要作用，幼兒認知、語言、社會性等領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的特征與規(guī)律都需要

深入系統(tǒng)地研究。它對幼兒學習與發(fā)展規(guī)律的揭示，對教師教育教學問題的闡述，對教師左右的闡釋，以及對幼兒學習的測量與評價等，都在不斷地充實幼兒教育心理學的研究資料和研究內(nèi)容。

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2、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論

盡管以幼兒學習與教育為主題的研究積累了豐富的資料，但它的理論體系還未真正完善。因此，幼兒教育心理學的發(fā)展，首先要加強基本規(guī)律研究和學科理論體系的構(gòu)建，形成富有幼兒學習與教育教學

特點的理論體系。同時，我們也不能完全借鑒和依賴國外的研究成果和框架體系，

要體現(xiàn)中國的地域的特殊性與文化的獨特性，構(gòu)建形成具有中國特色的幼兒教育心理學理論體系。

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3、科學指導(dǎo)幼兒園教師的教學實踐

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幼兒教育心理學要幫助幼兒教師理解幼兒的學習過程、學習特點以及科學的幼兒教育教學方法，促進幼兒的學習，實施有效教學。幼兒教育心理學的建立必然為科學的幼兒教育，特別是為幼兒教師開展科學、適宜、有效的教育教學活動提供基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

兒童發(fā)展與教育心理學兩個原則？

兒童發(fā)展心理學研究的基本原則

1.客觀性原則

客觀性原則是指實事求是地根據(jù)心理發(fā)展的基本面貌加以考察，根據(jù)個體的社會

生活條件以及個體身心的發(fā)展進行研究。

2.發(fā)展性原則

3.教育性原則

4.系統(tǒng)性原則

5.理論與實際相結(jié)合的原則

6一般與個別相結(jié)合的原則。

我國小學教育和兒童心理特點出發(fā)，從現(xiàn)代人心理素質(zhì)要求出發(fā)，既注意向?qū)W生介紹兒童心理濱基礎(chǔ)知識及新觀點、新方法，有一定的理論性和前瞻性；同時又提供一系列成功范例，在理論與實際結(jié)合上，啟迪人們?nèi)ニ伎?、去嘗試，使學生們感到在走上工作崗位后有切實的指導(dǎo)價值。因此，它既是在校生的通用教材，也可以滿足廣大的職小學教師進修提高的實際需要

兒童教育心理學大意？

小學兒童教育心理學是在兒童教育學和心理學基礎(chǔ)上形成的一門學科。它主要研究兒童學習的規(guī)律與特征以及教師有效開展教育教學活動，促進兒童學習與身心的健康發(fā)展。

學習兒童教育心理學的意義在于

1、樹立科學的世界觀。，心理學的一門分支學科。研究人類個體在兒童期的心理發(fā)展，揭示兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征。

兒童年齡階段通常劃分為：乳兒期，嬰兒期，幼兒期，童年期，少年期，青年初期。奠基人德國生理學家和實驗心理學家普賴爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書是率先用較為系統(tǒng)的觀察和實驗方法研究兒童心理的著作，是其誕生的標志。

從兒童發(fā)展與教育心理學的角度分析早戀？

心理學研究發(fā)現(xiàn)，早戀的學生中大多缺乏家庭的關(guān)愛，比如來自單親家庭，或者父母關(guān)系不和睦，父母不能給孩子足夠的關(guān)注等，如果給孩子一個溫馨幸福的家庭成長環(huán)境，可以在很大程度上避免學生早戀。這是為什么呢？

原來，學生早戀是有象征意義的，早戀意味著過早的成熟和走進社會，意味著在家庭以外尋找在家庭中滿足不了的心理需求。

如果孩子有一個溫馨的家，有足夠關(guān)愛自己的爸爸媽媽，那孩子躲在安樂窩里享受還來不及，就不太容易過早到家庭以外去尋求溫暖。

兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象包括??????????和？

、兒童發(fā)展心理學，心理學的一門分支學科。研究人類個體在兒童期的心理發(fā)展，揭示兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征。兒童年齡階段通常劃分為：乳兒期，嬰兒期，幼兒期，童年期，少年期，青年初期。奠基人德國生理學家和實驗心理學家普賴爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書是率先用較為系統(tǒng)的觀察和實驗方法研究兒童心理的著作，是其誕生的標志。

2、教育心理學的研究對象，小學兒童生理、心理發(fā)展的特點，以及教育與發(fā)展之間的關(guān)系等。小學兒童教育心理是研究小學教育、教學情境中，教與學的基本心理規(guī)律的學科。也就是研究在小學兒童階段教育、教學情境中，師生教與學相互作用的心理過程、教與學心理過程中的心理現(xiàn)象。

兒童教育心理學的發(fā)展？

1幼兒教育心理思想研究

幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀歐洲興起的文藝復(fù)興運動高擎人文主義旗幟，提倡人權(quán)和人性自由。這種以人為中心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運帶來了重大的轉(zhuǎn)機。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學思想及其代表作具有劃時代的影響。這就是盧梭與他的《愛彌兒——論教育》被世人譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

2.幼教心理的實踐研究

PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年），收托1-6歲的兒童，當父母工作時，兒童到學校集體保育。盡管這所學校僅存在了8年，但是對幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。

Kindergarden(1840年），世界上第一所幼兒園，受進化論影響，認為人的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強調(diào)兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位，真正的“人的教育”應(yīng)從這時開始。

幼兒之家，是蒙臺梭利在羅馬創(chuàng)辦的，雖然每個兒童身上均具有“潛在生命力”,但這只代表了個體發(fā)展的可能性，蒙臺梭利教育是在對孩子童真天性的科學研究中發(fā)展而來的，至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。

3.幼教心理學的構(gòu)建

20世紀60年代開始，早期教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育得到前所未有的高速發(fā)展。認知心理學的興起和發(fā)展，特別是發(fā)展心理學和教育心理學的發(fā)展為構(gòu)建幼兒教育心理學體系提夠了方法和理論上的準備和基礎(chǔ)。其中，皮亞杰和維果茨基的理論影響最為顯著。

20世紀60年代后，學習理論不再只關(guān)注學生學習和人類學習的一般原理，開始重視嬰幼兒學習潛能的研究。隨著“關(guān)鍵期”的發(fā)現(xiàn)，與發(fā)展的“敏感期“相對應(yīng)的學習”最佳期“也就構(gòu)成了嬰幼兒學習研究一個重要課題。