大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于小學教育課程安排的作用的問題，于是小編就整理了5個相關介紹小學教育課程安排的作用的解答，讓我們一起看看吧。

簡述課程計劃的含義及內容？

課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、常年、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

小學數學課程內容的組織有幾種方式？

小學數學教學的基本形式和方法主要有:講解、練習、演示和啟發(fā)式對話。此外，還有探究討論法、自學輔導法、發(fā)現法等。在新課程理念下，小學數學教學特別強調從學生的角度組織教學。學習中，自主、探究、合作的重要性越來越突出。

1.講解法是教師在課堂上運用口頭語言，輔以表情、手勢，向學生傳授知識、傳遞信息的一種教學方法。在運用講解方法時，要注意數學語言的準確性和邏輯性，講解時肢體語言的運用，從具體到抽象的講解，啟發(fā)式的講解和有意義的接受，避免注入式的講解。

2.習題法是在教師指導下，使學生通過獨立作業(yè)掌握基礎知識，訓練基本技能的一種教學方法。在運用鍛煉方法時，要注意鍛煉目的的明確、鍛煉的層次和針對性、鍛煉結果的及時評價、鍛煉量的適度和鍛煉形式的多樣。

3.演示法是指教師利用各種教具和實物，將數學內容生動形象地展示給學生。最大的特點就是直觀有趣。它可以幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)形象思維能力。

4.啟發(fā)式對話是一種教師根據學生提出問題的教學方法。;已有的認知結構，通過對話探索新知識，得出結論，讓學生獲得知識。主要特點是師生雙向交流性強，操作靈活多變，易于建立新舊知識的聯系，在教學過程中始終處于愉快的氛圍中，可以培養(yǎng)學生 數學語言表達能力，發(fā)展邏輯思維能力。

單周課和雙周課是什么意思？

單周課和雙周課是指課程安排中，一周上課一次的課程和一周上課兩次的課程。

單周課：指課程在一周內只安排一次，通常在單周（奇數周）上課。例如，課程安排在周一，那么這個課程就是單周課。

雙周課：指課程在一周內安排兩次，通常在雙周（偶數周）上課。例如，課程安排在周二和周四，那么這個課程就是雙周課。

這種課程安排方式主要是為了錯開課程時間，避免學生在同一周內過于忙碌，以便更好地學習和休息。

小學作文為什么要分段訓練學習？

作文教學是語文學科教學中的一個重要組成部分，是語文教師引導學生掌握和運用祖國語言文字表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗的綜合性實踐活動。小學語文課程標準《義務教育語文課程標準》第二部分課程目標的總目標部分指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。并且明確了在小學階段的作文教學中：第一學段為“寫話”，第二學段為“習作”。

美國教育心理學家加涅提出了課程與教學的一個重要原則——“序列原則”，這里包含兩個原則：一、學生認知能力的發(fā)展水平；二是作文教學的知識結構體系。《義務教育語文課程標準》正是基于這樣兩點對小學作文教學進行階段教學。具體原因有以下兩點：

小學作文教學之所以要分階段訓練學習，首先符合小學生認知能力發(fā)展規(guī)律。一二年級的學生具有明顯的幼兒期特點，在思維上尤其明顯，一二年級的學生以具體形象思維為主，他們的認知是膚淺的、具體的、形象的，并且與他們的直接經驗相關聯。所以《義務教育語文課程標準》指出：低段學生的作文訓練由寫一句完整的話開始，到看圖寫話的訓練，再進行作文片段的訓練。到高年級，學生具備一定的抽象思維能力。作文訓練就逐步過渡到篇章訓練，體現了學生由形象思維到抽象思維的逐步提升。小學作文教學形成了由淺入深、由易到難分階段螺旋上升式提升小學生習作能力法人合理發(fā)展模式，從而對提升學生的寫作能力全過程進行合理科學的安排。

其次，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。興趣是學習的強心劑，小學生力求認識世界，渴望獲得文從字順的流暢表達。如果過早接觸篇章的學習，而不考慮學生的知識結構、認知水平和表達能力，會使得學生顯得力不從心，從而逐漸失去興趣，對他的創(chuàng)作積極性是個極大的打擊。達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期就沒有強烈的性格來說，其對我后來發(fā)生的影響，就是我有強烈的多樣的興趣的東西，深喜了解任何復雜問題和事物”作文教學也不例外，作文水平的培養(yǎng)也要從培養(yǎng)興趣入手。《義務教育語文課程標準》要求小學作文教學由淺入深，由易到難，使得學生在一次又一次成功的體驗中得到寫作水平的提升。

感謝邀請。

小學作文進行分段訓練大致是基于以下三個方面的需要，希望可以幫助到你。

1. 生理發(fā)展需要

低齡段的學生對寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

中齡段的學生對寫作的理解，一般表現為“我想寫”，但是“我不會寫”。

高齡段的學生通過之前幾年的訓練與學習，在寫作上的理解則表現為“我要寫”并且“我能寫”。

2. 掌握寫作知識規(guī)律的需要

大部分小學生是在進入小學后才開始進行系統(tǒng)化的語文學習的，故此閱讀方面能力嚴重不足。沒有閱讀方面的積累，無法達到合理的輸出，進而造成寫作能力基本為零。從開始積累相關的文體知識、語言知識、文字知識以及相關的寫作知識等等，是需要一個過程的。寫作知識的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經過低、中、高這三個階段的積累來實現的。

3. 培養(yǎng)寫作能力的需要

在進行寫作時，這是將理論轉化為實踐的一個過程，隨著閱讀能力的不斷提高，寫作能力也在逐步的提升。對寫作能力進行的訓練，同樣應該依低、中、高這三個階段來實施，在這一過程中每一階段都有要注意的側重點，要讓各個階段都能自然的銜接，決不可出現滯后、拔高或跨越式的訓練。

適應孩子的成長規(guī)律，讓孩子可以循序漸進，慢慢掌握寫作的要領與技巧。小學作文分階段學習，孩子學習起來會掌握得更快！誰都不能一口吃成個胖子，孩子的學習也是一樣，都需要一個累積漸進的過程！

所謂分段就是分學段練習。我們的語文課本都是按單元編排的內容，這一個單元一般是一個文體的內容合在一起學習。根據小學學段的教學內容，闡述如下：

第一學段：一、二年看圖說話寫話。每學期八個單元，訓練孩子們看圖說話與看圖寫話的能力，提高孩子們觀察能力和語言表達能力。

第二學段：三、四年級，看圖、看物寫段。每學期八個單元。內容分：活動段、人物段、動物段、景物段、植物段，連段成篇，通過課堂互動與讀寫互動的寫作思維能力訓練，達到單項觀察與多角度觀察結合，寫段與連段成篇結合的寫作思維訓練的目的。

第三學段：五、六年級，側重各種文體寫作思維能力的訓練。根據教學實際與有效鏈接部編語文教材“習作練習”，每冊分八個單元，分別對寫人記敘文，記事記敘文，說明文，讀后感，觀后感，游記，辯論會等寫作體式，通過課堂互動和讀寫互動的寫作思維能力訓練，達到提升小學基本文體寫作和語文核心素養(yǎng)的教學目標。

這個問題好像問得不夠準確。是說“小學作文為什么要分年段訓練“還是問“小學作文為什么要對開頭，中間部分，結尾的各段分開訓練“？我猜想大概是前面一種意思吧？

分年段訓練其實是遵循學生認知水平和基本的教育規(guī)律而采用的一種方法。

小學生初入學，是習得語言，學習清楚表達一個意思，并有表達的欲望。所以第一學段就開排一些如“打電話””請你幫幫我”“看圖寫話“的練習。這樣小朋友能用“語言“這個工具表達意愿講述見聞，而且受到文明禮貌的熏陶。如若讓他長篇大論，能辦到么？即便只規(guī)定他寫200字，大多數學生都會厭學！

到了中段，即三四年級，學生會寫的字已近千。學生可基本文從字順地進行表達。但是大多記流水帳，重點的內容講不具體。故中段就要從細致觀察入手，訓練學生寫好重點段，也稱為“豬肚子“訓練（如有興趣，可關注我即將推出的[小學中段要抓好“豬肚子”訓練]）如果重點段寫好了，文章的內容就充實了。

到了高段，學生在閱讀中感受如何刻畫人物，表現人物品質；怎樣多種方法表達真情實感；又鑒賞了好文章的“鳳頭““豹尾”；還接觸了多種文章體裁。這時從讀學寫，對習作的要求就不僅是言從字順寫具體，還要有立意、表達方法，修辭手法運用等要求。

這樣看來，是不是符合由淺入深、由簡單到復雜的認知規(guī)律？學生的發(fā)展成階梯型，對習作水平的提高也呈現出漸進性。

這就是我對小學作文為什么要“分年段訓練“的看法。希望我的回答有助于交流。

我是星光教師“人比黃花527”。關注小學語文五十余年。專注原創(chuàng)。希望大家關注交流。

小學美術課程注重的是什么？

在小學美術教學中,教師應當注意培養(yǎng)學生的想象力,提高學生的藝術素養(yǎng)和審美水平.小學美術教師可以把意境作為培養(yǎng)學生想象力的載體,讓學生能夠在一定的教學情境中充分發(fā)揮想象力,讓小學生在童真童趣的美術課堂上提高美術綜合水平。

并非每一個孩子都可以成為畫家，美術不是必須的學習技能，但是輔助孩子開拓智力的重要手段。【美育】的目的是培養(yǎng)靈動而又豐富的靈魂，而不是灌輸技巧！小學美術應該注重培養(yǎng)孩子的鑒賞力和想象力！

【1】鑒賞力：會觀察美，發(fā)現美，描述美，這是最基本的！

【2】想象力：想象力是創(chuàng)造，創(chuàng)新，創(chuàng)意的前提，培養(yǎng)孩子的想象力，不固化孩子的空間與思想，是小學生的重點！

感謝邀請！

小學美術注重的是初步培養(yǎng)孩子們的審美意識，引導孩子們從生活中大自然中發(fā)現美的東西，感知美的事物，從而培養(yǎng)孩子們熱愛大自然，進而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，一個熱愛美術的孩子一定是一個心中充滿愛與智慧的孩子！

我有著十多年小學美術教學經驗，那么到底學生學到什么，我分享下我的看法。

美術教育是小學基礎課程之一，同時也是素質教育，提倡全面發(fā)展，創(chuàng)建精神文明建設不可或缺的學科。但是，很多人認為小學美術就是“畫畫”，那么小學美術到底讓學生學到什么了呢？

一、審美能力

生活中方方面面都存在各種具體的美，這樣的美是和諧統(tǒng)一的。但發(fā)現美是需要一定的鑒定能力，通俗的說就是審美觀。而對于一個正在成長中的小學生來說，審美還是存在一定的難度。所以，小學美術課的功能之一就是培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們學會用辯證法去判斷美丑真?zhèn)危皇莾H僅局限于物質的外在。同時，這個過程也是在培養(yǎng)孩子的內在素養(yǎng)。

二、想象能力

想象力是任何創(chuàng)作的重要技能，如今倡導創(chuàng)新，所謂創(chuàng)新就是想象力，打破傳統(tǒng)發(fā)現新的事物。而小學生正處在想象力極為發(fā)達的階段，小學美術就可以利用課程設置將孩子的想象力豐富化，從而使得學生的思維變得更加擴散。例如：一個簡單的三角形，可以讓學生無限想象，他們可以將三角形變成各種美麗的事物。

三、造型能力

到此，以上就是小編對于小學教育課程安排的作用的問題就介紹到這了，希望介紹關于小學教育課程安排的作用的5點解答對大家有用。