我上崗之前也有過這樣的擔(dān)憂，現(xiàn)在我告訴你這些擔(dān)憂都是不需要的。

只要你有足夠的親和力和耐心，跟小朋友相處起來還是很快樂的。我想，既然你能考上這個(gè)崗位，那么你的知識(shí)儲(chǔ)備還是足夠來教育小朋友的。等你到學(xué)校了，知道了自己面對的是群什么樣的孩子，再有針對性地來提高自己。我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生的智力并沒有特別大的差異，我們更要做好的是教會(huì)他們怎么做人和明辨是非，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成優(yōu)秀的品格，教給他們積極樂觀的生活態(tài)度。

親誰能告訴我什么是“教師培訓(xùn)”

教師教育改革的實(shí)踐進(jìn)展與教師教育理論的變化，以及教師專業(yè)化的需求，需要我們重新審視教師培訓(xùn)，尤其是需要關(guān)注教師培訓(xùn)的實(shí)踐?，F(xiàn)在，中小學(xué)教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為我國教師隊(duì)伍建設(shè)的重要政策內(nèi)容之一。因此，如何在良好的政策環(huán)境下，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，是教育理論工作者需要考慮的重要課題。

一、教師培訓(xùn)的起點(diǎn)：解決教師的問題

早在上世紀(jì)80年代初期，OECD組織就指出，“十分不幸和令人感到苦惱的是，人們對在職培訓(xùn)的日益增長似乎更多的是以信念為基礎(chǔ)，而不是以實(shí)際的知識(shí)為基礎(chǔ)”。因此，教師培訓(xùn)究竟是為了實(shí)現(xiàn)上級指示的貫徹與實(shí)施，還是要解決教師所面臨的實(shí)際問題？這是教師培訓(xùn)中重要的理論問題。

教師培訓(xùn)中，參與培訓(xùn)的教師是有差異的，甚至差異是很大的。這些差異有些來自生理，也有來自心理，還有來自經(jīng)驗(yàn)的，此外還有來自學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式上的差異。教師培訓(xùn)中不可能都按照同質(zhì)的要求而將教師分組、分班進(jìn)行。因此，教師培訓(xùn)同樣可以引入“多元課程”的概念和方法，以使教師培訓(xùn)盡可能促進(jìn)參加培訓(xùn)的每個(gè)教師的發(fā)展。例如，多元的課程不僅要考慮利用教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要考慮激發(fā)教師的參與使命感和提高他們的學(xué)習(xí)信心等。

為此，設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)方案，需要開展教師需求的評估，制訂以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的教師培訓(xùn)計(jì)劃。教師的問題，可能來自于教學(xué)實(shí)踐，也可能來自于教師的教學(xué)思想：既可以是關(guān)于教學(xué)的，也可以是關(guān)于非教學(xué)的。由此，教師培訓(xùn)成為了一種經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容來自教師的工作，并與教師的工作密切相關(guān)，培訓(xùn)涉及到教師從事具體的教學(xué)、評價(jià)、觀察和反思，并將成為學(xué)習(xí)者自己提出問題并找尋答案的活動(dòng)。

二、教師培訓(xùn)的教學(xué)：為中小學(xué)教學(xué)提供示范

解決教師問題的培訓(xùn)起點(diǎn)觀，不僅要求教師培訓(xùn)為參加者提供改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐所需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，更為主要的是要使中小學(xué)教師在參加培訓(xùn)的過程中體驗(yàn)和感受新理念所展示的真實(shí)教學(xué)過程。這種真實(shí)的教學(xué)過程可以是培訓(xùn)者與參加者在培訓(xùn)活動(dòng)中互動(dòng)而產(chǎn)生的，也可以是以參加者個(gè)體自身的教學(xué)實(shí)踐案例為對象通過分析研究而出現(xiàn)的，也可以是中小學(xué)實(shí)際現(xiàn)場教學(xué)課例的觀摩。

美國南加利福尼亞大學(xué)RobertRueda從社會(huì)文化理論角度討論了教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的教學(xué)問題。他認(rèn)為，教與學(xué)都是社會(huì)的而不是個(gè)體的活動(dòng)，學(xué)習(xí)發(fā)生在新手和專家一起解決共同問題或者產(chǎn)生共同結(jié)果的工作時(shí)。如果專業(yè)發(fā)展不能產(chǎn)生有意義的問題解決，或者如果不與實(shí)踐相聯(lián)系，那么它就不應(yīng)該涉及教學(xué)的行話。專業(yè)發(fā)展應(yīng)該旨在產(chǎn)生共同團(tuán)體，領(lǐng)導(dǎo)者需要理解參加者的論述，參加者也要理解領(lǐng)導(dǎo)者的論述。教與學(xué)是在一定背景下產(chǎn)生的，或者是置于與日常生活有關(guān)的有意義活動(dòng)之中。教與學(xué)的活動(dòng)和共同的問題解決應(yīng)該關(guān)注參加者日常實(shí)踐中所遇到的真實(shí)的問題和難題。教與學(xué)過程中所遇到的問題比人為假設(shè)情形中的情況“更凌亂”，但對勃口者而言更有意義。因此，要在參加者的經(jīng)驗(yàn)和技能背景下界定教、學(xué)和共同參與的活動(dòng)，專業(yè)發(fā)展要挑戰(zhàn)參加者用更加綜合的方案解釋問題。

RobertRueda還認(rèn)為，教學(xué)對話在反應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中是有用的，應(yīng)該應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)之中。教學(xué)對話將深思熟慮的、有計(jì)劃的教與更加動(dòng)的、反應(yīng)性的學(xué)習(xí)結(jié)合在了—起，提供了促進(jìn)正規(guī)學(xué)校教育知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間的聯(lián)系，包括來自于教學(xué)的和存在于教師團(tuán)體之中的知識(shí)。在教師專業(yè)發(fā)展中需要發(fā)生教與學(xué)的真實(shí)案例。

喬伊斯和肖沃斯也早就指出，要使教師培訓(xùn)產(chǎn)生良好的效果，培訓(xùn)中必須在五種水平上層開。第一，向教師介紹理論和新技能；第二，在培訓(xùn)中開展技能示范，或者“范例”教學(xué)；第三，開展在模擬情景與課堂情景中的實(shí)踐；第四，建立結(jié)構(gòu)化和開放性的反饋情景，其中，參與者與培訓(xùn)者開展討論；第五，實(shí)施過程中的幫助，培訓(xùn)者與參與者共同參與實(shí)際的課堂教學(xué)過程。很顯然，這里所強(qiáng)調(diào)的培訓(xùn)中的教學(xué)，就是為教師在中小學(xué)教育實(shí)踐中教學(xué)提供示范。

在國內(nèi)，以顧泠沅教授為首的研究小組，正在探究建立“行動(dòng)教育”的教師專業(yè)成長模式，其中強(qiáng)調(diào)“以課例為載體”。這對于改革我國教師培訓(xùn)模式同樣具有十分重要的意義。因?yàn)檫@種課例的產(chǎn)生不是虛擬的，而是來自于教師教學(xué)的實(shí)踐。這種“課例”研究背景下的教師培訓(xùn)，將為中小學(xué)教師在實(shí)踐中的教學(xué)改進(jìn)產(chǎn)生直接的影響。

教師的“教學(xué)者”身份，使他們在參加培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)對教學(xué)實(shí)踐顯示出了更多的關(guān)注和熱情，課堂教學(xué)觀摩是一種受到他們普遍歡迎的培訓(xùn)方式。其實(shí)，在集中培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者自身所組織開展的教學(xué)活動(dòng)，同樣是參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以直接感受、評價(jià)和學(xué)習(xí)的一種課堂案例。在這種過程中，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師可以體會(huì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的感受。如果培訓(xùn)者設(shè)計(jì)和組織好相關(guān)的反思活動(dòng)，那么參加學(xué)習(xí)的教師還會(huì)對教學(xué)有更多的理解。

三、教師培訓(xùn)的角色：平等、合作與分享

圍繞解決教師問題的教師培訓(xùn)，需要尋求中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主動(dòng)參與，需要他們與培訓(xùn)者之間、與其他參加者之間實(shí)現(xiàn)平等的對話與交流，使培訓(xùn)活動(dòng)成為教師與培訓(xùn)者之間的合作性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育者之間的知識(shí)分享。教學(xué)作為一種交往、一種對話，在教師培訓(xùn)的過程中需要有更加直接的體現(xiàn)，因此，培訓(xùn)活動(dòng)中需要平等的對話與交流，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的生成和經(jīng)驗(yàn)的分享。

在提倡教師參與培訓(xùn)決策與對話的同時(shí)，要求培訓(xùn)者必須有新的角色定位。正如課程改革對教師角色的轉(zhuǎn)變提出了要求一樣，在體現(xiàn)參加者主體角色地位的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者的角色必須發(fā)生相應(yīng)的變化。發(fā)起和組織有計(jì)劃的教師培訓(xùn)活動(dòng)，可能更多的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的職責(zé)，但發(fā)起并不意味著可以自行決定培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和方式。鑒于教學(xué)問題的復(fù)雜性，教學(xué)問題的解決與回答具有很大的背景性和特殊性，因而培訓(xùn)者不可能對教師培訓(xùn)中教師們提出的教學(xué)問題有精確而清晰的回答。在將教師培訓(xùn)視為學(xué)習(xí)者即教師自身提出問題、分析問題和尋求解決問題的過程中，培訓(xùn)者需要更多參與幫助營造培訓(xùn)中研究問題與解決問題的良好氛圍，使培訓(xùn)在對話、交流和分享中，促進(jìn)對問題的深入認(rèn)識(shí)和最終回答。

美國教師教育者協(xié)會(huì)為從事教師教育工作的骨干教師教育者制訂了7條標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)分別是：

●示范專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，顯示出能反映教師教育中最佳可采用實(shí)踐的知識(shí)、技能和態(tài)度。

●探究一個(gè)或者多個(gè)與教、學(xué)和教師教育有關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域，并為之作出貢獻(xiàn)。

●系統(tǒng)探究和反思自身的實(shí)踐，并顯示對終身專業(yè)發(fā)展的承諾。

●在開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)培養(yǎng)教師的項(xiàng)目中提供領(lǐng)導(dǎo)，這些項(xiàng)目包括在接受的理論、研究和最佳實(shí)踐上是多樣化的、嚴(yán)格的、相關(guān)的和有根據(jù)的。

●以定期而有意義的方式與來自學(xué)校、大學(xué)、州教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)和社區(qū)的代表合作，以改進(jìn)教、學(xué)和教師教育。

●要充當(dāng)見多識(shí)廣的、有建設(shè)性批判力的提倡者，倡導(dǎo)為所有的學(xué)生提倡高質(zhì)量的教育、教育問題的公眾理解、教學(xué)與教師教育專業(yè)中的優(yōu)質(zhì)和多元。

●為改進(jìn)教師教育專業(yè)作貢獻(xiàn)。

很顯然，上述標(biāo)準(zhǔn)有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)者角色觀。在目前比較流行的“參與式”教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者自身的能力是這種培訓(xùn)模式取得成功的最大挑戰(zhàn)所在。例如，開展小組的頭腦風(fēng)暴，是“參與式”教師培訓(xùn)中所常用的方式之一，但這種方式涉及到如何分組、如何確立主題、如何產(chǎn)生共識(shí)以及如何實(shí)現(xiàn)分享等，都需要培訓(xùn)者有很專業(yè)的知識(shí)和能力。

四、教師培訓(xùn)的本質(zhì)：教師發(fā)展

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)之所以受到質(zhì)疑和批評，正是由于它忽視了教師個(gè)體的存在與發(fā)展，教師只是培訓(xùn)的接受對象，只是教育活動(dòng)的執(zhí)行者，而不是教師培訓(xùn)活動(dòng)的參加者、教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。在教師專業(yè)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，促進(jìn)教師發(fā)展是教師培訓(xùn)的本質(zhì)。

第一，教師發(fā)展或者說教師成長，并不只是教師個(gè)性性的行為，而是教師與外部環(huán)境以及教師教育過程相互作用的產(chǎn)物，是教師在實(shí)踐中不斷生成的過程。教師職前培養(yǎng)模式的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，尤其是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校模式的發(fā)展，更要求在職教師培訓(xùn)立足于實(shí)踐和回歸于實(shí)踐。在職教師培訓(xùn)正是為了尋求在實(shí)踐層面促進(jìn)教師的發(fā)展。

第二，教師培訓(xùn)能夠體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐為特征的教師發(fā)展的內(nèi)在要求。教師培訓(xùn)中，需要重視教師群體的、合作的和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。教師的反思如同教師的學(xué)習(xí)一樣，不是抽象的，而是面向?qū)嵺`的和行動(dòng)的。從在職教師培訓(xùn)活動(dòng)來看，突出學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的要求及其三者的結(jié)合，更顯得可能和必要。

第三，教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了教師對“教”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)圍繞“真實(shí)”情景的教，即中小學(xué)教育實(shí)踐的“教”。學(xué)習(xí)這種“教”，不只是作為所謂的“技巧”與“原則”獲取而已，而是對真實(shí)教育的認(rèn)識(shí)與理解，是一種教學(xué)觀的形成過程。這有助于教師培訓(xùn)在理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系得到加強(qiáng)。很顯然，教師培訓(xùn)就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

第四，教師培訓(xùn)中的利用經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)，不僅是教師專業(yè)發(fā)展的形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。對經(jīng)驗(yàn)的重視，意味著對教師差異的認(rèn)可和重視。教師培訓(xùn)中，需要關(guān)注教師個(gè)體的內(nèi)在需求差異，考慮教學(xué)實(shí)踐的多元性對不同教師的不同要求，以及不同學(xué)校對不同教師的不同要求。因此，教師培訓(xùn)不是重塑教師的過程，而應(yīng)該是促進(jìn)教師發(fā)展的過程。

第五，教師培訓(xùn)中重視教師主體的參與性，也就是體現(xiàn)了教師發(fā)展的自主性。世界銀行的研究表明，教師在有關(guān)他們自身受訓(xùn)方案與實(shí)施方面的投入與參與，能有助于提高教師培訓(xùn)計(jì)劃的適切性與效能。有效的教師培訓(xùn)，允許教師按照個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的形式與途徑。所以，教師培訓(xùn)也是教師自主發(fā)展的活動(dòng)之一。

第六，教師培訓(xùn)與教師發(fā)展都是一個(gè)連貫、持續(xù)的、整體的過程，一個(gè)不斷前進(jìn)的過程，這種連貫性和整體性包含了教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)和教師使用等之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和相互支持，也體現(xiàn)了教師個(gè)體、教師集體、學(xué)校以及與國家等多方面的目標(biāo)一致與統(tǒng)一。教師發(fā)展是教師培訓(xùn)政策的制訂與開展必須始終堅(jiān)持的核心理念。

《教育參考》2005年第5期