幼兒園教育資源整合與利用(幼兒園教育資源整合應(yīng)用Ppt)_教育課程

教育資源整合是什么？

??教育資源整合是隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，信息全球化的浪潮也接連而至。社會(huì)呼喚高素質(zhì)人才，社會(huì)呼喚高質(zhì)量教育資源。

幼兒園教育資源整合與利用(幼兒園教育資源整合應(yīng)用Ppt)

??教育資源整合是一個(gè)地方要繁榮發(fā)展，教育資源必須先行。縱觀我們生活的周圍，不管是政府還是群眾都在大力投資教育資源，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識(shí)到了教育的重要性。

??教育資源形式目前卻不容樂觀，是政府關(guān)心不夠還是我們的教育工作者不夠努力？個(gè)人認(rèn)為都不是。想要改變目前的形式，教育資源整合勢(shì)在必行。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何進(jìn)行教育資源整合？

主要是整合內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源包括優(yōu)質(zhì)的客戶資源和自身資源。

什么資源整合？

資源整合：是指企業(yè)對(duì)不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進(jìn)行識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，使其具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性，并創(chuàng)造出新的資源的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。

資源整合，是企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整的手段，也是企業(yè)經(jīng)營管理的日常工作。整合就是要優(yōu)化資源配置，要獲得整體的最優(yōu)。

資源整合思維？

一、簡介

資源整合思維是指企業(yè)對(duì)不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進(jìn)行識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，使其具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性，并創(chuàng)造出新的資源的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。在介紹資源整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了企業(yè)資源整合過程模型，分析了企業(yè)資源整合能力，旨在為企業(yè)提供如何提升資源整合能力，進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)提供建設(shè)性建議。

二、思維層面

1.在戰(zhàn)略思維的層面上資源整合是系統(tǒng)論的思維方式，就是要通過組織和協(xié)調(diào)，把企業(yè)內(nèi)部彼此相關(guān)但卻彼此分離的職能，把企業(yè)外部既參與共同的使命又擁有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益的合作伙伴整合成一個(gè)為客戶服務(wù)的系統(tǒng)，取得1+1大于2的效果。

2.在戰(zhàn)術(shù)選擇的層面上資源整合是優(yōu)化配置的決策。就是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和市場需求對(duì)有關(guān)的資源進(jìn)行重新配置，以突顯企業(yè)的核心競爭力，并尋求資源配置與客戶需求的最佳結(jié)合點(diǎn)。目的是要通過組織制度安排和管理運(yùn)作協(xié)調(diào)來增強(qiáng)企業(yè)的競爭優(yōu)勢(shì)，提高客戶服務(wù)水平。

三、思維應(yīng)用

1.物流的資源整合

管理是物流的永恒主題。物流管理是跨邊界的活動(dòng)，目的之一就是降低物流總成本，物流管理是總體的策劃和協(xié)調(diào)，而不是局部的操作。在企業(yè)內(nèi)部還是外部，都需健全的制度來統(tǒng)籌安排或權(quán)衡各部門或物流管理中的各個(gè)流程，讓目標(biāo)一致化、利益最大化。

物流管理是優(yōu)化資源配置的過程。要謀求客戶物流總成本的最低，就必須對(duì)跨邊界的物流運(yùn)作進(jìn)行統(tǒng)籌的安排。不同的客戶服務(wù)需求會(huì)提出不同的資源整合的要求。如貨物的緊急發(fā)運(yùn)就可能要求選擇空運(yùn)服務(wù)資源。客戶的全球營銷就可能要求選擇在他國整合倉庫網(wǎng)絡(luò)資源。客戶的物流系統(tǒng)改造可能要求選擇咨詢服務(wù)資源。客戶要求物流過程的可見性必然提出選擇IT系統(tǒng)資源的要求，等等。所以，物流管理過程實(shí)際上就是優(yōu)化資源配置的過程。

物流企業(yè)未來的發(fā)展方向一一供應(yīng)鏈管理服務(wù)。可以預(yù)見，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，信息技術(shù)的日臻成熟，特別是戰(zhàn)略聯(lián)盟和供應(yīng)鏈管理競爭等理念的普及，將會(huì)有愈來愈多的物流企業(yè)將其未來的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)定位于供應(yīng)鏈管理服務(wù)。對(duì)傳統(tǒng)的商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行總體的戰(zhàn)略協(xié)調(diào)，對(duì)特定公司內(nèi)部跨職能部門邊界的運(yùn)作和在供應(yīng)鏈成員中跨公司邊界的運(yùn)作進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)控制的過程”。“戰(zhàn)略協(xié)調(diào)”和“戰(zhàn)術(shù)控制”過程都是優(yōu)化資源配置的過程。

運(yùn)輸企業(yè)和倉儲(chǔ)企業(yè)不是物流企業(yè)。事實(shí)上，單純的運(yùn)輸或倉儲(chǔ)都只是物流管理過程中具體的功能性活動(dòng)，只是物流總成本的一部分，正是物流管理的對(duì)象。所以，運(yùn)輸企業(yè)和倉儲(chǔ)企業(yè)都是要被物流企業(yè)整合的資源。

物流企業(yè)的資源整合要點(diǎn)。兼并重組、合資合作、協(xié)議聯(lián)盟、租賃托管、建立信息共享或交易平臺(tái)等均是物流企業(yè)資源整合的手段。

2.客戶的資源整合

服務(wù)——物流企業(yè)的產(chǎn)品。物流企業(yè)是提供物流管理解決方案的服務(wù)，服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費(fèi)是在供需雙方的互動(dòng)過程中完成的。

客戶——物流企業(yè)的重要資產(chǎn)。物流企業(yè)是在幫助客戶降低物流總成本的過程中獲得自己的那份收益一樣，物流企業(yè)也是在使客戶價(jià)值最大化的過程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和收取回報(bào)的。所謂戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系在本質(zhì)上就是長期合作。物流企業(yè)對(duì)客戶關(guān)系的基本定位將決定其客戶資源整合的基本思路和途徑。

老客戶——物流企業(yè)客戶資源整合的重點(diǎn)。據(jù)客戶需求，在統(tǒng)一配置資源的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的客戶提供不同的物流服務(wù)解決方案。

全方位的服務(wù)——客戶資源整合的最佳途徑。全方位的服務(wù)將是留住老客戶和發(fā)展新客戶的最佳途徑，也是一個(gè)拓展空間極大的服務(wù)創(chuàng)新的理念。

3.能力的資源整合

能力資源整合存在偏差。物流服務(wù)能力資源既包括物流服務(wù)所需的有形的實(shí)體資源，如必要的倉儲(chǔ)設(shè)施和運(yùn)輸設(shè)備等；又包括物流服務(wù)所需的無形的技能資源，如貨運(yùn)組織方式和存貨控制能力等；還包括物流服務(wù)的知識(shí)資源，如擁有豐富的物流管理知識(shí)和對(duì)具體產(chǎn)品的物流運(yùn)作具有透徹的了解等，更包括一個(gè)有效的物流管理團(tuán)隊(duì)等。

服務(wù)創(chuàng)新是能力資源整合的有效途徑。目前，就物流市場發(fā)展的實(shí)際情況看，發(fā)達(dá)國家物流企業(yè)的能力資源整合方式，主要表現(xiàn)在通過推出新的服務(wù)產(chǎn)品和建立廣泛的戰(zhàn)略聯(lián)盟來建立和完善物流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

4.信息的資源整合

建立信息共享機(jī)制。眾所周知，由信息共享而實(shí)現(xiàn)物流運(yùn)作全程的可見性，由可見性而物流服務(wù)全程的可控性，由可控性而物流系統(tǒng)的適應(yīng)性、由適應(yīng)性而物流系統(tǒng)輸出的一致性和產(chǎn)品的可得性，以至客戶滿意。這就是信息資源整合的基本邏輯。

決策機(jī)制的變革。物流管理決策必須由參與各方共同來做；從物流企業(yè)和客戶的個(gè)體來看，物流管理的決策則必須分級(jí)授權(quán)。這是由客戶物流服務(wù)需求的多樣化和個(gè)性化特點(diǎn)所決定的。在信息整合的同時(shí)要求分散決策權(quán)限是有效管理的辯證法使然。IT系統(tǒng)則為總體的協(xié)調(diào)提供了技術(shù)手段。

物流服務(wù)知識(shí)管理。物流運(yùn)作沒有相應(yīng)的管理知識(shí)支持是不能滿足客戶服務(wù)需求的。發(fā)達(dá)國家的物流企業(yè)主所以能夠?qū)⑵浠镜奈锪鞴芾砟Ｊ皆谌驈?fù)制，就是因?yàn)閾碛行酆竦奈锪鞴芾碇R(shí)。沒有知識(shí)管理，就不能將企業(yè)在物流服務(wù)過程中獲得的有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能夠支持企業(yè)持久發(fā)展的資源。

四、國際研究

1.研究機(jī)構(gòu)：資源整合國際研究中心是一家以研究資源整合理論與實(shí)踐方法為主要方向的國際化專業(yè)研究機(jī)構(gòu)。它與盛世縱橫企業(yè)顧問有限公司同屬盛世縱橫國際資訊集團(tuán)旗下單位。

2.研究內(nèi)容：他們致力于研究高端人才整合、資金與項(xiàng)目對(duì)接、渠道建設(shè)、人脈關(guān)系、媒體資源、智慧顧問、品牌策劃、企業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)打造、營銷策略、廠房和土地配置、內(nèi)部管理、人員輸送、專家、技術(shù)、盈利模式、和諧家庭指導(dǎo)、子女教育、健康管理等眾多領(lǐng)域的資源整合理論及落地方法等問題。

3：研究目的：中心在國內(nèi)外資源整合傳播與實(shí)踐者的共同期盼中建立起來，旨在研究如何運(yùn)用資源整合的理論與方法促進(jìn)企業(yè)之間，城市之間，境內(nèi)外之間的交流合作，對(duì)資源整合在國際舞臺(tái)上起到了推動(dòng)作用。

幼兒教育就是幼兒園教育？

應(yīng)該是兩個(gè)概念吧。幼兒園教育指的是孩子在幼兒園內(nèi)老師的教育，而幼兒教育應(yīng)該是個(gè)寬泛的概念，從嬰兒出生開始，到學(xué)習(xí)翻身，坐，走路，跑，跳，到學(xué)習(xí)說話，唱歌，背古詩，背兒歌，再到學(xué)習(xí)各種生活技能，都應(yīng)該是幼兒教育的范疇。

在幼兒教育中，父母才是孩子的第一任老師，在0-3歲這個(gè)階段，父母要教會(huì)孩子許許多多生存的技能，給孩子樹立榜樣，讓孩子懂得如何在社會(huì)中生存，如何與人交往等等。

到3-6歲這個(gè)階段，父母則是配合幼兒園老師共同承擔(dān)起幼兒教育的責(zé)任。

幼兒園教育摘抄？

怎樣幫忙幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書的良好環(huán)境。

讓幼兒有便于擺放自我圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。

每一天固定半小時(shí)作為全班讀書的時(shí)間。

經(jīng)常為幼兒讀書，讀書時(shí)先從他們最感興趣的資料看起，看完后提出一些問題，使他不回答，也會(huì)感興趣并主動(dòng)去思考。

成人要多帶孩子到書店、兒童圖書館、社區(qū)兒童活動(dòng)中心等場所，選擇適宜的書陪孩子一齊閱讀。

2、進(jìn)取誘導(dǎo)幼兒對(duì)圖書真正感興趣。

與孩子一齊邊看邊講述家庭照片或活動(dòng)照片，在孩子面前表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜憂和情趣。

和孩子一齊到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時(shí)常為孩子做出熱愛閱讀的示范榜樣。

引導(dǎo)孩子一齊閱讀信件、書報(bào)和周圍生活中常能夠看到的標(biāo)志，如商標(biāo)、路標(biāo)、廣告、提示語、玩具、藥品、商品的說明書，請(qǐng)柬、電視節(jié)目單、電腦、電視、邀請(qǐng)信、報(bào)刊、雜志中的文字等。

和孩子一齊做自我的書，一齊讀自制的書。

經(jīng)常有意識(shí)地給孩子讀書朗讀圖書，這樣能增加孩子的詞匯量，提高孩子語言學(xué)習(xí)的本事，并能直接引導(dǎo)孩子閱讀的進(jìn)取性。

幼兒園教育評(píng)價(jià)？

本書在建構(gòu)框架時(shí)考慮了以下因素：

一是相較于中國，西方的教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展更為發(fā)達(dá)和完善，盡管不同的教育評(píng)價(jià)研究者對(duì)評(píng)價(jià)有不同的理解，但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展階段，這些研究成果多多少少為評(píng)價(jià)理論的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。本書試圖把西方教育評(píng)價(jià)理論特別是幼兒園教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展及觀點(diǎn)系統(tǒng)地介紹給讀者，并穿插一些分析評(píng)論，以幫助讀者理解。

二是作為一門理論性、應(yīng)用性并重的課程，不僅要讓讀者掌握教育評(píng)價(jià)的概念、理論模式、技術(shù)和方法，還要讓其直接或間接體驗(yàn)評(píng)價(jià)過程，了解評(píng)價(jià)實(shí)施過程存在的問題，并能嘗試用所學(xué)的理論去分析這些問題。在編寫過程中，我和其他作者嘗試在介紹評(píng)價(jià)理論與技術(shù)的同時(shí)，更多呈現(xiàn)一些評(píng)價(jià)實(shí)例。

三是本書作為高等師范院校的教材，除了要注意科學(xué)性和知識(shí)性之外，還須提供大量的信息，并借助于每章最后的問題幫助讀者有針對(duì)性地思考。

本書的結(jié)構(gòu)如下：

第一章著重介紹了幼兒園教育評(píng)價(jià)的沿革、含義、功能與類型，關(guān)注發(fā)展過程中的重要事件，各理論流派的主要觀點(diǎn)，對(duì)含義與功能的不同理解，便于讀者對(duì)評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展有一個(gè)比較全面的了解。

第二章論述了西方有關(guān)幼兒園教育評(píng)價(jià)的理論模式，并對(duì)這些模式進(jìn)行了分析評(píng)論，試圖為課程提供較為系統(tǒng)的理論背景和基礎(chǔ)。

第三章到第六章則叢幼兒園教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與程序、評(píng)價(jià)內(nèi)容、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)如何實(shí)施作了有重點(diǎn)的介紹，努力為課程提供有針對(duì)性的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第七章幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)針對(duì)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、內(nèi)容、方法、程序等方面作了比較深入的論述。[1]