大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于誰提出活教育課程論的問題，于是小編就整理了5個相關介紹誰提出活教育課程論的解答，讓我們一起看看吧。

活的教育學家是誰？

陳鶴琴

“活教育”思想是陳鶴琴先生于1940年在江西省立實驗幼稚師范學校時提出。這個理論包括：目的論、課程論和方法論，以及17條教學原則和13條訓育原則。它既是陳鶴琴長期教育實踐的概括和總結，又有著深厚的理論基礎，是中西文化與教育思想融合的產物。

簡述陳鶴琴先生的學前教育思想？

一、樹立正確的家教觀

二、重視父母的作用

陳鶴琴十分重視家庭教育中父母的重要作用。他對父母提出了以下要求：

1、父母要尊重兒童的人格；2、父母步調要一致；3、父母要給兒童以真正的愛。

三、陳鶴琴在對學前兒童心理和教育長期研究的基礎上，提出了適合學前兒童發(fā)展的課程組織法，即“整個教學法”。.

四、陳鶴琴提出了適合我國國情的幼稚園課程編制應遵循的十大原則。

1、課程的民族性；2、課程的科學性；3、課程的大眾性；4、課程的兒童性；

5、課程的連續(xù)發(fā)展性；6、課程的現實性；7、課程的適合性；8、課程的教育性；

9、課程的陶冶性；10、課程的言語性。

1.提出了“活教育”理論

活教育的教育觀：“以自動代替被動”，必須是幼兒“自動的學習、自發(fā)的學習”。

活教育的目的論：“做人、做中國人、做現代中國人”。

活教育的課程論：“大自然、大社會都是活教材”；采取活動中心和活動單元的形式；五指活動如五根手指，是一個整體。（健康、社會、科學、藝術、文學）

活教育的教學論：“做中教、做中學、做中求進步”；活教學的四個步驟：實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表、批評研討。

我想問一下“課程與教學論”和“學科教學（語文）”兩者的區(qū)別？

課程與教學論偏理論，研究教學論，課程論。述基本理論研究

學科教學根課程與教學論聯系緊密，可以理解為有學科背景的課程與教學論，如果是語文的話，就是語文課程與教學論。有了前綴，范圍就縮小了，研究語文的教學和課程。需要有漢語、文學方面的基礎。

課程與教學論一般是教育學院的專業(yè)。

而語文課程與教學論在大多院校是文學院的專業(yè)方向。（當然這不是絕對的）

學前教育課程與教學論主要內容？

主要內容包括課程組織和課程要素。

課程組織包括連續(xù)性、序列性和整合性這三個標準，要求將要素組織為結構，實現目標。

課程要素包括概念、原理、技能、方法和價值觀等，其中價值觀是核心要素。

化學教學論與學科化學的區(qū)別？

課程與教學論專業(yè)的研究方向是致力于課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業(yè)發(fā)展研究、成人教育課程與教學論研究。

而學科教育專業(yè)的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統(tǒng)整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發(fā)；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現學科課程與教學論的理論創(chuàng)新。

也就是學科教育更傾向于實踐；課程教學論比較注重理論。

到此，以上就是小編對于誰提出活教育課程論的問題就介紹到這了，希望介紹關于誰提出活教育課程論的5點解答對大家有用。