教學(xué)重點及難點:
1、了解兒童運動發(fā)展的原則;
2、理解感官發(fā)展的重要性,分析兒童感官和身體發(fā)育與認知能力之間的聯(lián)系
3、介紹經(jīng)典運動訓(xùn)練方案,并引導(dǎo)學(xué)生選擇普通幼兒活動材料設(shè)計促進兒童身體發(fā)育的教育方案
教學(xué)形式與手段
講授、討論、練習(xí)、實訓(xùn)、其他
傳統(tǒng)教學(xué),媒體教學(xué),模型、掛圖等教具
教學(xué)步驟
理論部分
一、教師以問題進行導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感官教育的價值。一個問題是從普通兒童感官發(fā)育的過程來思考;另一個問題是從特殊兒童感官受損的角度來分析。
1、當代兒童成長在怎樣的環(huán)境中?思考與PAD一同成長的兒童會面臨怎樣的教育問題,盡量讓學(xué)生提供教育案例來回答。
3、教師強調(diào):大腦接收到的感官信息,有助于兒童保持清醒,是兒童集中注意力的必要條件。多感官的活動能更有效地幫助兒童保持清醒和注意力
二、新課內(nèi)容
五項基本原則
{C}1、{C}反射整合和反應(yīng)形成的發(fā)育原則。
大腦成熟時,原始反射就自然整合到高級的運動形式中。
翻正和平衡反應(yīng)的形成和主運動技能將連同平衡和身體協(xié)調(diào)一起發(fā)展。
翻正和平衡反應(yīng)的發(fā)展將有助于穩(wěn)定身體并在完成運動技能中提供一個可靠穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
{C}2、{C}一般到特殊運動發(fā)育的原則
兒童最早的運動時大范圍的全身動作,手臂和軀干的運動先于手臂的節(jié)段性運動以及手和手指的運動。
{C}3、{C}從頭到尾方向的運動發(fā)育原則
孩子在獲得下肢控制前,先獲得了頭和軀干的控制。
例子:許多神經(jīng)損害的孩子,在頭部控制發(fā)育中就落后了。即使頭部控制不能完全發(fā)育,他們?nèi)耘f需要繼續(xù)發(fā)展下肢控制技能。但是在運動訓(xùn)練時,在開始下肢活動計劃前,穩(wěn)定頭部和軀干十分重要。
{C}4、{C}近端到遠端協(xié)調(diào)發(fā)育的原則
運動的出現(xiàn)是從身體的中線到四肢。軀干和肩部的肌肉發(fā)育和成熟是先于四肢動作協(xié)調(diào)發(fā)育的。
{C}5、{C}對稱到非對稱交替運動協(xié)調(diào)發(fā)育的原則
當孩子能夠聯(lián)合肢體運動時便開始了這種協(xié)調(diào)動作。
兩只手同時抓一個物體——只伸一只手而其他肢體不出現(xiàn)聯(lián)動——手和腳交替爬行、行走。
把運動技能和傳授概念的教學(xué)活動有機結(jié)合;
在孩子執(zhí)行某個技能期間,及時給予正確的反饋。
{C}1、{C}幫助兒童發(fā)展平衡感和空間意識的活動——從不同高度和角度去體驗周圍世界
{C}活動介紹
推嬰兒車或購物車。
穿越障礙
穿過不同構(gòu)造的表面
玩蹦床
在大塊泡沫包裝紙上面蹦跳或踩踏
走走停停式游戲,如聽到拍手聲必須停下
{C}要求學(xué)生根據(jù)活動設(shè)計原則,將上述提示的活動,設(shè)計為一個具體的主題活動。
{C}2、{C}大肌肉運動
{C}攀登與爬行
提問:攀登與爬行需要哪些能力?
平衡感、安排順序、大肌肉運動技能。此項活動也適合于從坐直接過渡到走的兒童。
常見活動形式:
提供隧道和帳篷,讓兒童從中間穿過
讓兒童學(xué)動物爬行
在室內(nèi)的墊子上爬行
讓兒童爬進可做成密室的紙板箱或木箱子
跳躍活動
玩蹦床
跳房子
從一個木環(huán)跳到另一個木環(huán)
從較低的臺階往下跳
在墊子上跳
常見活動形式
滾球:讓兒童把球向你滾過來,等球滾回去的時候,在把球停住。
紙球:鼓勵兒童把球成球投擲
泡泡:把泡泡吹向空中,看兒童能否擠壓這些泡泡。
傳遞游戲:傳球,并逐步增加距離。
{C}3、{C}精細動作
開合剪刀——剪碎片——剪直線或圓形
展示一般兒童握筆姿勢的變化,據(jù)此判斷兒童精細動作的發(fā)展情況
五、利用普通材料促進兒童身體發(fā)育的一些經(jīng)典游戲活動
2、請學(xué)生據(jù)此,再優(yōu)化活動內(nèi)容。
活動:線或繩的一段要固定在距離地面大約30厘米的桿子上或墻上。另一端給兒童。他們要把鑰匙穿起來,然后看著鑰匙沿著細繩運動。隨著兒童抬高或降低繩子,鑰匙會前后移動。
2、討論:
這個活動適合于哪些類別的特殊兒童?還有其他的變式嗎?
六、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
一、教學(xué)目的與要求
1、了解3-6歲兒童感官發(fā)育的一般規(guī)律
2、對于兒童粗大運動及精細運動發(fā)展水平能做初步的評估
2、認識兒童感官和身體發(fā)育與認知能力發(fā)展之間的聯(lián)系
3、能根據(jù)經(jīng)典的兒童運動發(fā)育訓(xùn)練方案,結(jié)合觀察的特殊兒童發(fā)展狀況設(shè)計1-2個感官教育訓(xùn)練方案。
二、實訓(xùn)場地
原則上為兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)前融合教育基地
三、實踐紀律與安全
每周選擇1個半天到實踐基地觀察學(xué)前兒童,協(xié)助主班教師完成保育、教育活動。與教育基地班級老師協(xié)商確定每周到班時間后,需要堅持一個學(xué)期,如有特殊原因不能前往,請?zhí)崆罢埣佟?/p>
請與主班教師協(xié)商制定特殊兒童感官教育方案,方案如要在教學(xué)活動中實施,必須事先征得主班教師的同意,確保適合兒童的發(fā)展。
三、教學(xué)組織與指導(dǎo)方式
1、在第3-4個教學(xué)周安排學(xué)生進入實踐教學(xué)基地開始特殊兒童觀察,并繼續(xù)學(xué)習(xí)兒童保育與教育技能。實踐要求,提前告知學(xué)生。
2、在開始本單元學(xué)習(xí)時,請學(xué)生報告兒童感官發(fā)育的一般特點,并嘗試使用非正式量表,對于兒童的運動發(fā)展水平進行評估。
觀察地點:教室或室外活動場地
非正式評估:大肌肉運動檢查表
表大肌肉運動檢查表
{C}{C}
兒童姓名日期
——走路上下樓梯
——走過一個平衡木
——單腳保持平衡
——雙腳跳,跳過一個低矮的物體
——飛奔而不跌到
——上下攀爬一個攀爬器械
——在地板上爬行或滑行
——拿取并攜帶一個大的物體
——投擲沙包/球
——抓握沙包/球
——用球拍擊球
——騎車
請學(xué)生分析,這張檢查表中的每一項,可以測試孩子的哪些能力的發(fā)展狀況。
檢查表的使用:做成卡片。為每個孩子制作一張,然后對照每個條目進行記錄。在記錄完兒童每種技能的情況以后,要注明日期。
使用后,教師不要將注意力集中到一個不靈活的兒童身上。所有兒童都能從大肌肉運動的練習(xí)中獲益。
要為特殊兒童個體制定計劃,但不要單獨劃分出有特殊需要的兒童,而應(yīng)該計劃一個包括這個兒童在內(nèi)的小組活動來滿足兒童的特別需要。關(guān)注兒童已經(jīng)掌握的技能。只要有可能,教師要以孩子的優(yōu)勢技能開始幫助他們發(fā)展需要加強的技能。
小肌肉運動檢查表
{C}{C}
兒童姓名日期
——
——拉上拉鏈
——將螺帽擰到螺栓上
——傾倒液體而不濺出來
——串珠
——用剪刀剪
——用小刀切
——用錘子釘釘子
——用蠟筆、水彩筆畫物體
——用工具書寫
——用畫具繪畫
3、教師介紹一些經(jīng)典的訓(xùn)練方案。學(xué)生在教育訓(xùn)練方案學(xué)習(xí)后,根據(jù)自己觀察的兒童情況,在實踐基地教師的指導(dǎo)下,完成1-2個訓(xùn)練方案。