大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于自然教育課程數學區(qū)的問題，于是小編就整理了2個相關介紹自然教育課程數學區(qū)的解答，讓我們一起看看吧。

如何讓孩子們的教育回歸自然的本質？

就目前來說，教育回歸自然的本質有些難。不論是教育主管部門，還是家長，都存在著急功近利的思維，許多人都以分數高低來評價學校的辦學質量，來評價老師的教學能力，來評價學生的優(yōu)劣。其實這是一種非常錯誤的思想，一個人的成才應該是多方面的。除了學習成績之外，還應包括體育、美術、音樂等等方面的人才。上級部門號召開足開齊課程，但實際呢？許多地方都是一紙空文，這無形之中就埋沒了不少人才。從小學到中學，我的同學中不乏喜愛音樂者、美術者、體育者，可是由于師資力量及人為因素的干擾，這些所謂“副科”一律束之高閣。

感謝你的邀請！對于這個問題其實很簡單，只要家長好好的讓孩子愛上學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

如何讓孩子愛上學習呢？這就需要讓孩子有學習的樂趣，學習了知識能得到運用，并且能得到認可，那么孩子有成就感，孩子肯定就愿意學習了！

具體的做法！

1.孩子學會了故事，你要讓孩子表演 并且設置獎勵，可以是掌聲，或者是禮物，這樣孩子就喜歡學習故事或者表演朗讀背誦古詩了！

2，孩子學會了數學，你可以讓孩子幫你算賬，簡單的，比如孩子你能告訴媽媽，三個土豆加上四個西紅柿是幾個數啊！孩子答對了，你就夸獎孩子！孩子覺得學習的東西能幫助媽媽，那么孩子就很驕傲，自然就愿意學習了！

3，讓孩子多學習傳統(tǒng)文化，比如論語，千字文，三字經等等，這些啟蒙教育能給孩子帶來學習的樂趣。

教育，夲身就不是自然的本質。如果是自然的夲質，為什么還要教育？教誰、育什么就成了問題！

從人性的自然屬性上講，就是因為人有許多與他人不相合、與社會不相融的本性，才施以教之育之以期化之改之的。否則，教育沒有意義，也沒有存在的必要。

謝邀！孩子的教育回歸自然的本質，這個提法很好。

對這句話，可能有各種不同的理解。但如何把孩子的天性與自然的本質聯(lián)系起來，恐怕還是問題的關鍵。

生性活潑好動，對一切事物都充滿好奇心，什么事情都愿意去嘗試，去感知，這諸多的表現(xiàn)都會貫穿孩子成長的全過程。如果對他們與生俱來的這種天性不加以重視，甚至限制扼殺，這就是教育的失誤。

孩子入園入托，這是學前教育。可有些家長巴不得孩子馬上識字，計算，背古詩，畫國畫樣樣都會；上小學中學了，又指望孩子始終都考一百分，排名也要第一名，最起碼也是前十名。這樣的"警鐘長鳴"一直要到孩子進入高校學習。如果站在孩子的角度想想，他們應該是一種什么樣的感受。

一年上頭，除了學習讀書，就是補習提升，課內課外有做不完的考試，測試。寒暑假不消停，節(jié)假日無心玩，一心就是圍繞著家長學校教育無形中劃定的"起跑線"，不能輸，輸不起！

天空那么藍，小鳥那么歡，鮮花那么美，小草那樣綠……大自然的懷抱不能沒有孩子們的歡聲笑語。這就是回歸自然教育的呼喚！

解放我們的孩子，還孩子們快樂的童年，讓孩子們在操場奔跑，在校園歡歌，不能就是作業(yè)考試家庭作業(yè)。歡迎減負落到實處，歡迎教育的春天來臨！

什么叫自然本質。是努力學習追求成績，還是快樂學習愉快成長不問成績。自然界動物還適者生存呢，它是本能學習，是不是這叫自然質，那么跟家長學足己。童話大王鄭淵潔說自己兒子從未上學，只在家跟他學，且鄭淵潔只上到小學四年就回家了。

我不是理論工作者，這道題于我非常深奧。這里只能聯(lián)系實際談談我的認識。

自然一詞我能夠理解，但“教育自然”或“自然教育”我就很懵了。因為教育從古至今似乎還沒有一種固定的模式或版本，教育自然化又從何談起？

我們只能做個比較，比較一下40年來前后的孩子們書包里的狀況。

40年前，小學生書包里只有語文和算術兩本主課，初中有語文、政治、數學、理化(史地)5門課程。都是課堂作業(yè)，似乎沒有家庭作業(yè)的概念(不知城里的孩子們是何狀況)，國民經濟照常發(fā)展。

如今，孩子們的書包越賣越大，且裝不下還得附著手提袋！這種現(xiàn)象不太“自然”吧？

重視教育無可厚非，但重壓之下也未必能完全成材！

所以，我理解的教育回歸自然，應該是還孩子自理空間，釋放孩子們的天性，在快活的環(huán)境下獲得知識。

逼，能逼出人才，但不是每個孩子都能逼能壓出來的！“拔苗助長”的道理教育工作者們理應比誰都更清楚。

數學是人為創(chuàng)造還是自然的規(guī)律？

自然規(guī)律是客觀存在的，人們通過長期的勞動實踐認識了一些規(guī)律，如何表達和交流？于是創(chuàng)立了語言文字、數學公式還有圖像等表達方式。比如數的產生。人們在蒙昧時代就已經具備判別實物多寡的能力，原始人如何確定事物的多少？古羅馬荷馬史詩記載：波呂斐摩斯被俄底秀斯刺瞎后，以放羊為生，他每天坐在山洞口照料羊群，早晨羊出山洞，出來一只，他就撿一顆石子，晚上羊返回山洞，進去一只，他就扔掉一顆石子，當早晨撿到的石子全部扔掉時，他就放心了，因為他知道他的羊全部平安返回了山洞。這就是古人用來確認事物多少的匹配方法。經過長期實踐，人們認識到匹配對象有各種各樣，他們在量上具有某種共同特征，這種共同特征的抽象性質就是數。數概念的產生可能與火的使用一樣古老，大約在30萬年以前，它對于人類文明的意義不亞于火的使用。

數學是人為定義的，不屬于自然科學。數學中有定義，定理，公理。定義和公理不需要證明，定理須要以定義和公理為論據，得到證明。舉例，平面幾何以5個公理為基礎得到一整套理論的歐式幾何。以極限定義為基礎得到的微積分理論等

到此，以上就是小編對于自然教育課程數學區(qū)的問題就介紹到這了，希望介紹關于自然教育課程數學區(qū)的2點解答對大家有用。