智力障礙兒童的教育目標(biāo)有哪些內(nèi)容呢(智力障礙兒童的教育目標(biāo)有哪些內(nèi)容和方法)_教育課程

智力障礙兒童家庭教育的概念？

智力障礙兒童家庭的教育概念應(yīng)該是。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力。

智力障礙兒童的教育目標(biāo)有哪些內(nèi)容呢(智力障礙兒童的教育目標(biāo)有哪些內(nèi)容和方法)

兒童的智力包括哪些內(nèi)容？

1、觀察力：是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認(rèn)識。

2、注意力：是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。如我們好的學(xué)員能全神貫注地長時間地看書和研究課題等，而對其他無關(guān)游戲、活動等的興趣大大降低，這就是注意力強的體現(xiàn)。

3、記憶力：是識記、保持、再認(rèn)識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的能力。

4、思維力：是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。

5、想象力：是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。

合肥智力障礙兒童公辦小學(xué)有哪些？

??合肥市蜀山區(qū)特殊教育學(xué)校是蜀山區(qū)教育體育局直屬管理的公辦學(xué)校，是一所以培智教育為主的九年一貫制特殊教育學(xué)校，主要為我區(qū)心智障礙特殊兒童、少年提供義務(wù)教育。

學(xué)校現(xiàn)有特殊教育專業(yè)教師8人，學(xué)校占地16322平方米，建筑面積3433平方米。?

合肥智力障礙兒童公辦學(xué)校有哪些？

合肥智力障礙兒童公辦學(xué)校有

1、合肥市蜀山區(qū)特殊教育學(xué)校

事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校?

2、合肥特殊教育中心

事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校?

3、肥東縣特殊教育學(xué)校

事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校?

4、肥西縣特殊教育學(xué)校

事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校

5、安徽省特殊教育中專學(xué)校

事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校?

6、安徽醫(yī)科大學(xué)附屬巢湖醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科

公辦康復(fù)機構(gòu)、事業(yè)單位

7、安徽省兒童醫(yī)院兒童保健科

公辦康復(fù)機構(gòu)|殘聯(lián)定點機構(gòu)|公辦診療醫(yī)院|事業(yè)單位

8、安徽省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院兒科

公辦康復(fù)機構(gòu)|公辦診療醫(yī)院|事業(yè)單位

9、安徽省婦幼保健院兒童保健

公辦康復(fù)機構(gòu)|公辦診療醫(yī)院|事業(yè)單位

10、安徽省兒童醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)院

公辦康復(fù)機構(gòu)|殘聯(lián)定點機構(gòu)|公辦診療醫(yī)院|事業(yè)單位

11、巢湖市特殊教育學(xué)校

公辦特殊學(xué)校|事業(yè)單位

智力障礙兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練游戲？

感統(tǒng)訓(xùn)練游戲推薦如下：

1.神奇的紙盒

玩法:把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。為了增加趣味性，也可以使用一些獎勵的方法，比如:拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃等。

2.猜猜這是誰

玩法:爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。

3.會滾動的箱子

玩法:把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他:"準(zhǔn)備好了嗎?"確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

語言障礙兒童的教育？

父母和撫養(yǎng)者在兒童語言發(fā)育和語言治療中起著非常重要的作用。父母需要積極的參與在生活中，應(yīng)用語言治療的方法和策略，向著治療的既定目標(biāo)努力。如今臨床的語言治療模式就是治療人員與家庭之間的協(xié)作和配合，在實踐中已證實是富有成效的。方法有兩種：

一種是以治療人員為中心的方法，主要采用練習(xí)、游戲中操練和塑造三種形式。

另一種是以兒童為中心的方法，治療人員將制定的目標(biāo)作為游戲中的一部分，跟兒童邊說邊玩，有意引導(dǎo)兒童，一旦兒童達到鎖定的目標(biāo)，治療人員立即給予反饋，與其交流，治療人員與兒童互動過程中，不斷的應(yīng)用模仿、組詞、擴展的技能作為示范，該方法適用于固執(zhí)怕羞的兒童，也適用于有一定語言能力的學(xué)前兒童。

智力殘障兒童的教育？

①應(yīng)聽取專業(yè)醫(yī)生或心理學(xué)工作者關(guān)于這方面教育的意見，不要自作主張，②盡量提供學(xué)習(xí)機會，并注意家庭與多方面的配合；

③要有信心和耐心，④少抽象理論，多實踐活動；

⑤不提過分的要求；

⑥多鼓勵，平時不放松．

智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？

教學(xué)原則是指導(dǎo)教師進行教學(xué)工作的基本原則，教師要順利地進行教學(xué)工作，除了明確教學(xué)過程的特點，認(rèn)清教學(xué)規(guī)律之外，還必須研究和掌握教學(xué)活動中應(yīng)遵循的一系列教學(xué)原則。而正常兒童和智力落后兒童在生理、心理發(fā)展上有共性，也存在某些差異，智力落后學(xué)校的教師的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)切實地根據(jù)學(xué)生的特殊性，創(chuàng)造性地利用和發(fā)展普通的教學(xué)原則，進一步提出具有自己特色的特殊的教學(xué)原則。

一、如何貫徹缺陷補償?shù)脑瓌t應(yīng)注意的問題智力落后兒童身心的發(fā)展，往往存在某些缺陷，缺陷的存在阻礙了發(fā)展。因此，缺陷克服本身就是一種發(fā)展，同時缺陷的克服又為進一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意矯正智力落后兒童的身心缺陷，例如，思維缺陷、言語缺陷、行為缺陷等，將每一堂課和矯正缺陷緊密聯(lián)系。各科教學(xué)都要著眼于智力落后兒童的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有雙重意義，一方面要教給學(xué)生一定的知識，形成一定的技能；另一方面，又要促進智力落后兒童身心機能的發(fā)展。例如：語文知識的學(xué)習(xí)，不但能使智力落后兒童掌握會讀寫的技能技巧，為實際生活打下基礎(chǔ)，同時又能促使智力落后兒童的言語運動系統(tǒng)更靈活，思維更連貫。智力落后教育的內(nèi)容可分為三大部分，其中活動課包括體育、游戲、感知訓(xùn)練等用來發(fā)展智力落后兒童的身體機能，同時促進智力、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；文化課包括算術(shù)知識，讀寫知識等，主要用來發(fā)展智力落后兒童的心智技能和社會適應(yīng)能力；勞動技術(shù)課包括手工制作等，主要是讓其掌握一技之長的同時，促進其社會適應(yīng)能力的發(fā)展。智力落后兒童教學(xué)班人數(shù)少，教學(xué)進度慢，這是保證矯正性教學(xué)工作的有利條件。班級人數(shù)少，便于教師全面了解每個學(xué)生的特點，區(qū)別對待，揚長避短，因材施教，便于調(diào)動每個學(xué)生的活動積極性和加強個別輔導(dǎo)。進度慢，可以保證學(xué)生充分理解教材，牢固掌握教材，有效地學(xué)習(xí)知識和技能的過程就是發(fā)展學(xué)生智力，克服或減輕他們的心理障礙的過程。

二、如何貫徹直觀化原則應(yīng)注意的問題。即須研究智力落后學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的水平，

選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^物。由于智力落后學(xué)生表象較為貧乏，一般來說教學(xué)過程中特別是低年級應(yīng)多使用實物直觀。直觀教具的使用要和詞語緊密結(jié)合。第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)不同步，是智力落后兒童的一個弱點，教師在使用直觀教具時，應(yīng)配之以語言，使學(xué)生反復(fù)感知，建立起相應(yīng)的第一、第二信號系統(tǒng)的鞏因聯(lián)系。智力落后兒童抽象能力較差，在直觀發(fā)展的層次上也多以實物直觀、模型直觀為主。但是，教育應(yīng)引導(dǎo)發(fā)展，教育應(yīng)走在發(fā)展的前面，教育還應(yīng)以矯正智力落后者的缺陷為已任。因此，貫徹這條原則，還要求教師在教學(xué)過程中除在使用直觀教具時與語言緊密結(jié)合外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言直觀情境，用形象的語言來描述事物，讓學(xué)生通過聽說來感受那些語言中的形象，用生動形象的體態(tài)語言把語言所描述的形象盡量動作化、直觀化，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，而且能提高學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，教學(xué)規(guī)律決定教學(xué)原則，我們在探討與制定教學(xué)原則時，必須深刻認(rèn)識和了解教學(xué)規(guī)律，這樣提出和闡明的教學(xué)原則才有科學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)實踐工作才有指導(dǎo)作用。

關(guān)于智力缺陷的兒童如何教育？

智力低下是指個體在發(fā)育時期內(nèi)，一般智力功能明顯低于同齡水平，同時伴有適應(yīng)行為缺陷，主要表現(xiàn)為感知、記憶、語言、思維方面障礙，臨床上將智力低下分為輕、中、重、極重四個等級。對于智力低下的孩子采用正確教育方式以及治療方法極其重要，方法主要有以下幾種：

1、建立良好師生關(guān)系：成功智力低下兒童教育首先是建立良好師生關(guān)系，良好師生關(guān)系主要是指學(xué)生對于老師的信任，意識到老師是可以信任的人。建立良好師生關(guān)系以愛為基礎(chǔ)，智力低下兒童由于本身缺陷及成長經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨、自卑、不愿與人接觸，因此老師應(yīng)當(dāng)積極與患兒接觸，在交往中使其感受到老師的仁慈與愛心，漸漸獲得信任，孩子一旦信任老師就能聽老師的話，按教育目標(biāo)學(xué)習(xí)；

2、選擇明確教育目標(biāo)，制定個別教育計劃：老師與學(xué)生進行直接接觸、共同游戲的另一個好處就是使老師能恰當(dāng)估計學(xué)生現(xiàn)有能力水平，從而為學(xué)生制定既能反映出兒童能力水平、發(fā)展優(yōu)勢及缺陷，也能明確教育重點和目標(biāo)的個別教育計劃；

3、觀察、了解兒童各個方面發(fā)展水平：這是制定適當(dāng)個別教育計劃所必需的，評定兒童發(fā)育水平的最有用的工具是幾種心理測試量表，有經(jīng)驗的老師往往把這種評定工作有機結(jié)合到游戲活動或者其它訓(xùn)練活動中，觀察、了解兒童各個方面發(fā)展水平，從而明確教育目標(biāo)和重點，制定適當(dāng)個別教育計劃。