大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于學(xué)前融合教育課程框架的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹學(xué)前融合教育課程框架的解答，讓我們一起看看吧。
什么是融合教育,融合教育的主張是什么？
從學(xué)理的觀念來看，融合教育絕不僅僅是一種特殊兒童的安置方式和教學(xué)策略，而是一種與普通教育和特殊教育都密切相關(guān)的新的教育思想；從理想的觀念來看，它代表了現(xiàn)代特殊教育和普通教育發(fā)展的一種方向，一種崇高的境界，即實現(xiàn)教育過程中真、善、美的統(tǒng)一。
融合教育者主張:
(1)鼓勵自然的支持網(wǎng)絡(luò)。例如同伴教學(xué)、小老師制、補救教學(xué)等。
(2)調(diào)整教室生態(tài)。例如實施合作學(xué)習(xí)或改變評量等方式，以幫助特殊需求學(xué)生適應(yīng)普通班級的學(xué)習(xí)。
(3)調(diào)整教師角色，教師的角色以促進、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，而不只是知識的傳遞。
(4)促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞。
(5)采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略。融合教育與回歸主流最大的不同點在于融合教育不是要把學(xué)生抽離再給予特殊教育服務(wù)，而是把需求帶進來給學(xué)生
什么是融合教育，它與我國目前實行的"隨班就讀（基于云景達峰星教康隨班就讀兒童教育康復(fù)平臺）"、"一體化教育"又有何內(nèi)在的聯(lián)系?融合教育是不是全納教育?為什么要實行和強調(diào)融合教育?它對普通教育和教師教育提出了哪些挑戰(zhàn)? 怎樣才能實現(xiàn)融合教育?這些都是本章打算探討的問題。
融合教育，原是一個用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會活動的專業(yè)術(shù)語，其原本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之外。融合教育主張那些有特殊需要的兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能（實施過程，可以通過云景達峰星教康隨班就讀兒童教育康復(fù)平臺實施）。
最初，融合教育只是指對特殊兒童進行教育安置的方式，從這個意義上來講，它和一體化教育、全納教育的意思是一樣的。但是，近十幾年來，融合教育不只是單純地指某種特教安置形式和策略，而是一種普通教育與特殊教育的水乳交融，相互促進。
融合教育本身滲透著人文主義精神，是一種正常兒童和有特殊需要兒童相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的教育思想。這種教育思想的形成是與人權(quán)意識、教育機會平等、教育以人為本等思想一脈相承的。
五種學(xué)前特殊教育的模式有何不同？
1. 五種學(xué)前特殊教育的模式有所不同。
2. 第一種是普遍教育，即將特殊兒童納入普通學(xué)校的教育體系中進行教育；第二種是特殊學(xué)校教育，即建立專門的特殊學(xué)校對特殊兒童進行教育；第三種是家庭教育，即家長通過自己的努力對特殊兒童進行教育；第四種是社區(qū)教育，即社區(qū)為特殊兒童提供教育服務(wù)；第五種是干預(yù)教育，即對特殊兒童進行干預(yù)和治療，幫助他們克服障礙。
3. 在實際應(yīng)用中，這五種模式可以相互結(jié)合，根據(jù)特殊兒童的不同情況和需求，采取不同的教育模式，以達到最佳的教育效果。
融合教育的意義和價值？
融合教育具有促進兒童的個性化發(fā)展的價值，主要體現(xiàn)在它促進兒童的主體意識的發(fā)展，促進兒童的個體特征的發(fā)展，以及促進兒童價值的實現(xiàn)等方面。
一、融合教育促進兒童的主體意識的發(fā)展
個體的主體意識可以看成是人對自我的主觀能動性的認識。無論是對于普通兒童還是對于特殊兒童來說，融合教育的過程都是一個不斷提升自我的過程，是激發(fā)并張揚人的主體意識的過程。
在融合教育的過程中，普通兒童與特殊兒童都通過接受教育來提升自己的道德境界、智力水平、潛能限度，以便能適應(yīng)客觀世界變變革客觀世界。
很多特殊兒童在剛開始不愿意承認自己的特殊性，認為自己與普通兒童是一樣的，隨著教育的深入與社會經(jīng)驗的豐富，特殊兒童逐漸接受自身的特殊性，并根據(jù)自己的特殊性來發(fā)展自己。
二、融合教育促進兒童的個體特征的發(fā)展
個體的特征就是個體的差異性，主要是指人的興趣、愛好、智能結(jié)構(gòu)、性格、氣質(zhì)等方面的心理特征。
融合教育促進兒童的個體特征的發(fā)展主要通過不同的教育內(nèi)容與不同的教育形式來實現(xiàn)。融合教育過程可能要求對教育的內(nèi)容、教學(xué)的方法進行變革以更好地適應(yīng)所有具有個體特征的兒童的需求，所以在國外主要采取縮小班級規(guī)模、增加輔導(dǎo)教師等方式，改變過去僅僅從醫(yī)學(xué)的角度來給兒童貼標簽以讓兒童到隔離的特殊教育場所接受教育的做法，尊重個體的差異，實現(xiàn)兒童個體特征的獨特展現(xiàn)。
兒童的獨特特征突出表現(xiàn)在專業(yè)或職業(yè)特征上，例如，聽覺障礙兒童很多利用視覺上的優(yōu)勢從事服裝設(shè)計，視覺障礙兒童很多利用觸覺上的優(yōu)勢從事按摩，等等。
三、融合教育促進兒童的個體價值的實現(xiàn)
到此，以上就是小編對于學(xué)前融合教育課程框架的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于學(xué)前融合教育課程框架的3點解答對大家有用。