今天給各位分享職業(yè)教育課程開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容分析的知識(shí)，其中也會(huì)對(duì)職業(yè)教育課程論及課程開發(fā)進(jìn)行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開始吧！
本文目錄一覽：
- 1、課程開發(fā)的幾種模式
- 2、什么是職業(yè)教育課程開發(fā)
- 3、高職教育課程開發(fā)方法研究
- 4、職業(yè)教育教材的開發(fā)
- 5、課程開發(fā)的基本內(nèi)容
- 6、職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃
課程開發(fā)的幾種模式
1、課程開發(fā)的基本模式有以下三種：目標(biāo)模式 。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專家拉爾夫泰勒。過程模式 。
2、職業(yè)教育課程開發(fā)的三種模式是：“普教改良型”學(xué)科課程模式。是目前的主流模式。重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)。更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展。職業(yè)相關(guān)的課程開發(fā) CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。
3、國(guó)際steam課程開發(fā)的三種典型模式如下：學(xué)科知識(shí)整合模式。一般采用基于問題和情境的學(xué)習(xí)模式，以建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義提倡教學(xué)不以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。
什么是職業(yè)教育課程開發(fā)
課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。
課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。
教師作為高等職業(yè)教育發(fā)展中的關(guān)鍵角色，不僅要以課程執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者、學(xué)生利益維護(hù)者的身份保證課程的效度，更要積極參與課程開發(fā)，成為課程開發(fā)的重要力量，增強(qiáng)課程開發(fā)的科學(xué)性、適切性和特色性。
職業(yè)教育課程開發(fā)的三種模式是：“普教改良型”學(xué)科課程模式。是目前的主流模式。重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)。更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展。職業(yè)相關(guān)的課程開發(fā) CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。
職業(yè)教育課程教材可以按照職業(yè)緯度、知識(shí)緯度和學(xué)習(xí)緯度三個(gè)緯度進(jìn)行組合構(gòu)建。職業(yè)緯度是指教材開發(fā)對(duì)應(yīng)知識(shí)技能與職業(yè)崗位建立何種關(guān)聯(lián)模式，職業(yè)是界定職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形式的首要緯度。
高職教育課程開發(fā)方法研究
教師作為高等職業(yè)教育發(fā)展中的關(guān)鍵角色，不僅要以課程執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者、學(xué)生利益維護(hù)者的身份保證課程的效度，更要積極參與課程開發(fā)，成為課程開發(fā)的重要力量，增強(qiáng)課程開發(fā)的科學(xué)性、適切性和特色性。
職業(yè)教育課程開發(fā)步驟：調(diào)查分析；確定目標(biāo)；選出具體教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)安排，大的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等；具體一節(jié)課的安排。
課程開發(fā)的方法一 活動(dòng)分析，就是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過程與 方法。課程開發(fā)包括人類經(jīng)驗(yàn)的分析、具體活動(dòng)或具體工作的分析、課程目標(biāo)的獲得、課程目標(biāo) 的選擇、教育計(jì)劃的制定。
摘要：高職教學(xué)方法的探討一直是高等教育研究中十分重要的課題，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革，長(zhǎng)期困擾著高職教育工作者。
職業(yè)教育教材的開發(fā)
職業(yè)教育課程開發(fā)步驟：調(diào)查分析；確定目標(biāo)；選出具體教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)安排，大的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等；具體一節(jié)課的安排。
職業(yè)教育課程教材可以按照職業(yè)緯度、知識(shí)緯度和學(xué)習(xí)緯度三個(gè)緯度進(jìn)行組合構(gòu)建。職業(yè)緯度是指教材開發(fā)對(duì)應(yīng)知識(shí)技能與職業(yè)崗位建立何種關(guān)聯(lián)模式，職業(yè)是界定職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形式的首要緯度。
“普教改良型”學(xué)科課程模式。是目前的主流模式。重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)。更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展。職業(yè)相關(guān)的課程開發(fā) CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。
課程開發(fā)的基本內(nèi)容
課程開發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，而課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況在教學(xué)中適當(dāng)選用健美、攀巖、現(xiàn)代舞等新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
博比特課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容可概括為三個(gè)方面：教育的本質(zhì)；課程的本質(zhì)；課程開發(fā)的方法——活動(dòng)分析。教育的本質(zhì) 教育本質(zhì)是指教育的內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系和教育作為一種社會(huì)活動(dòng)區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征。
職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃
1、職業(yè)學(xué)校的工作計(jì)劃大全精選篇1 主要任務(wù)與目標(biāo) (一)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，協(xié)調(diào)各職能部門積極做好學(xué)校重點(diǎn)工作。 協(xié)助學(xué)校搞好活動(dòng)的組織安排工作，確保學(xué)校工作政令暢通，做到“及時(shí)，全面，準(zhǔn)確，高效”。
2、校長(zhǎng)每學(xué)期精讀一本教育理論書籍(有讀書筆記)，至少聽一次有關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)改革的報(bào)告(有記錄)；每學(xué)年撰寫一篇教學(xué)工作體會(huì)或論文，在學(xué)校做一次教學(xué)工作報(bào)告。
3、職業(yè)學(xué)校教務(wù)處教學(xué)工作計(jì)劃1 課程性質(zhì)與任務(wù) 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。
4、中職教學(xué)工作計(jì)劃范文(篇1) 指導(dǎo)思想 抓課改，促創(chuàng)新；抓管理，促質(zhì)量；抓常規(guī)，促規(guī)范；抓創(chuàng)建，促提高。
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