大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教師教育課程設(shè)置研究的問題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹教師教育課程設(shè)置研究的解答，讓我們一起看看吧。
中小學(xué)教師職稱評(píng)定必須有課題研究，課題有實(shí)際意義嗎？能反映教師的教學(xué)教育水平嗎？
中小學(xué)職稱評(píng)定要有課題研究，這個(gè)有沒有實(shí)際意義我不敢講，但我猜設(shè)定的初衷和出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是好的，大約是想以此激勵(lì)老師們提升對(duì)學(xué)科研究的能力和理論水準(zhǔn)。
個(gè)人認(rèn)為，一線老師最核心的任務(wù)是: 備好課，上好課，按時(shí)批閱作業(yè)，教好學(xué)生。老師在完成重點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，如有興趣，有需求，有精力有時(shí)間 ，再去作整一兩個(gè)課題研究，是可以理解的，也是必須鼓勵(lì)的。
但這幾年，搞課題研究不是這樣搞，而是遍地開花，草木皆兵，大有跟風(fēng)之嫌。
動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)什么課題研究，搞得老師不像老師，把課放在一邊，學(xué)生作業(yè)也不得改，固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，固定的思維，幾十號(hào)人扎堆到樓上去開會(huì)探究，倒像一群卓爾不凡的搞實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)家。
課題研究本來(lái)應(yīng)當(dāng)是面臨亟待解決的問題應(yīng)運(yùn)而生的，由專業(yè)技術(shù)人員去承當(dāng)這個(gè)責(zé)任就可以了。沒有必要人人參與，有時(shí)人多力量未必就大。
當(dāng)所有的問題都不是問題，也要弄一個(gè)來(lái)研究，不是一線老師有這樣的需要，是行政處教導(dǎo)處硬性規(guī)定。特別搞笑的是，研修的主題誰(shuí)也不懂，還是行政硬塞，很令人反胃。
行政為什么要強(qiáng)迫一線老師定課題搞研究，他們也不知道，只是看到別人有主題研究，為了表示自己在行不落伍，也來(lái)整一個(gè)。
更搞笑的是瞎指揮，盲目整。誰(shuí)也不懂怎么搞，我也不懂，但你必須按照我的意志去做，有興趣也好，沒興趣也好，反正你就給我整，一周整不出就兩周，兩周整不出就三周，加班加點(diǎn)，日夜不休不眠，連續(xù)作戰(zhàn)，輪番磨課，沒有整不出的主題研修，只有不優(yōu)秀的老師。
我也沒有做過相關(guān)研究，但你必須照我說的去做。我也沒有經(jīng)驗(yàn)，但我有的是復(fù)制粘貼的套路，你得義無(wú)反顧的跟著我，就像跟著太陽(yáng)一樣堅(jiān)定。
這種跟風(fēng)的現(xiàn)象表面看起來(lái)轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)際上除了損耗了老師大量的精力和時(shí)間外，沒有獲得多大實(shí)效，絕大多數(shù)老師都很反感。
謝謝邀請(qǐng)！
曾從事高教多年，
雖然沒有從事過中小學(xué)教育，
但是對(duì)于做課題這件事情還是比較熟悉的。
可以說，
教師做課題，
如果是立足教育、教學(xué)實(shí)際問題，
創(chuàng)新教育、教學(xué)內(nèi)容和方法，
那么是非常有意義的，
中小學(xué)教師職稱評(píng)定，沒有必要一定要課題研究，中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教學(xué)，不是教科研，課題反映的是教師的科研水平不是教育教學(xué)水平。
在中小學(xué)教師系列中，筆者覺得如果一定要在課題方面作要求，申報(bào)正高級(jí)職稱的教師，應(yīng)該有課題方面的要求，畢竟正高職稱的教師，是需要要一定科研能力和科研水平的。
對(duì)于初級(jí)職稱和中級(jí)職稱的教師，完全沒有必要在課題方面進(jìn)行要求，如果教師業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了研究，課題結(jié)題了，那當(dāng)然好，沒有也不必要求。職稱評(píng)定主要還是要看教學(xué)能力和工作業(yè)績(jī)，其他的都應(yīng)該是次要的。
中小學(xué)教師的課題研究，跟大學(xué)教授的研究有著本質(zhì)的不同，中小學(xué)教師都是業(yè)余研究，都是著眼于短小課題的研究，著眼于實(shí)用性的研究，中小學(xué)教師很難在課題研究中有多少創(chuàng)新和發(fā)明。
由于中小學(xué)教師課題研究屬于業(yè)余進(jìn)行的，據(jù)筆者所知，縣以下教師的課題研究，從來(lái)就沒有什么科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)校也不可能給予經(jīng)費(fèi)方面怎樣的支持，所以，中小學(xué)課題研究全面開花是沒有必要也是沒有可能的。
既然如此，我們的職稱評(píng)審條件就不該在這方面有強(qiáng)行的約束性的要求。原先，各省的職稱評(píng)審條件中，確實(shí)有課題研究這一項(xiàng)，不過，現(xiàn)在已經(jīng)有不少省份對(duì)于初中級(jí)職稱不再要求了。
特別是對(duì)于在鄉(xiāng)村學(xué)校從教的老師，對(duì)于科研、課題、論文不是降低了要求，就是取消了要求，這是從實(shí)際出發(fā)的體現(xiàn)。這應(yīng)該視作一種趨勢(shì)的開始，以后，這種趨勢(shì)繼續(xù)發(fā)展，對(duì)于這些比較空洞而不切實(shí)際的要求，肯定會(huì)被取消的，回歸教育本源，是時(shí)代的要求，也是當(dāng)今教育不可回避的問題。
謝謝邀請(qǐng)！
中小學(xué)老師職稱評(píng)定，課題屬于加分項(xiàng)，不是非得有。只是同等條件下，有課題的優(yōu)先。不像優(yōu)質(zhì)課證書，優(yōu)秀教師證書，或優(yōu)秀班主任證書那樣，是必備條件。
按照職稱設(shè)置的原則是培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力(指業(yè)務(wù)方面)，同時(shí)也應(yīng)該具備較強(qiáng)的教育教學(xué)的研究能力(指科研方面)。
如果說優(yōu)質(zhì)課是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，優(yōu)秀教師體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的話，課題研究則體現(xiàn)了一個(gè)教師應(yīng)具有的對(duì)教育教學(xué)理論上的探討與研究。
作為高級(jí)職稱的老師不但書教得好(只書教得好，只能是個(gè)教書匠)，而必須有自已對(duì)教育教學(xué)研究的獨(dú)到見解，有能提高教育教學(xué)水平的研究能力(通常叫作專業(yè)研究型專家)。
只有具備這兩點(diǎn)，才有資格當(dāng)教授(正高級(jí))，副教授(副高級(jí))。
這對(duì)城市老師來(lái)說，具有較強(qiáng)的操作性及現(xiàn)實(shí)意義。
況且，國(guó)家每年為國(guó)省市各級(jí)課題研究拔付許多研究經(jīng)費(fèi)。
只不過，對(duì)于農(nóng)村老師來(lái)說，所接觸到教育資源與先進(jìn)的教育教學(xué)資源有限，且教學(xué)任務(wù)繁重，又加上各種各樣的與教學(xué)無(wú)關(guān)的雜務(wù)，使得老師費(fèi)心費(fèi)力費(fèi)時(shí)，根本不可能有時(shí)間與精力投入到課題研究中去。也寫不出具有一定學(xué)術(shù)水平的論文。
再說，拔付的科研經(jīng)費(fèi)也到不了一線老師手中，相反，想獲得課題研究項(xiàng)目，從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不是你想得到就能得到的。
到此，以上就是小編對(duì)于教師教育課程設(shè)置研究的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教師教育課程設(shè)置研究的1點(diǎn)解答對(duì)大家有用。