大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教育課程體系的特征的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹教育課程體系的特征的解答，讓我們一起看看吧。

教育目標(biāo)體系指的是什么?內(nèi)部關(guān)系如何？

教育目的是國家的教育為了什么的事情，教育方針是國家的教育堅(jiān)持什么的事情，培養(yǎng)目標(biāo)是國家的教育要培養(yǎng)出什么樣的人才的事情。

國家依據(jù)教育目的制定教育方針和教育目標(biāo)，通過堅(jiān)持和貫徹教育方針實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，通過追求培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育目的并且使教育方針得到很好的貫徹，三者聯(lián)系在一起，最終是為了給國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

教育目標(biāo)體系由一系列教育目標(biāo)構(gòu)成。從教育程度說，有各級學(xué)校的教育目標(biāo)，即幼兒教育的、初等教育的、中等教育的和高等教育的，反映了教育水準(zhǔn)的不同層次，形成縱向系列。從學(xué)校性質(zhì)和類型說，有普通學(xué)校的教育目標(biāo)和各種專業(yè)（職業(yè)）學(xué)校的教育目標(biāo)，反映了各類學(xué)校教育特殊要求，形成橫向聯(lián)系。

從教育的組成部分說，各級各類學(xué)校教育目標(biāo)，包括普通中學(xué)的教育目標(biāo)又可分解為智育目標(biāo)、德育目標(biāo)、體育目標(biāo)等等。依據(jù)各級各類學(xué)校德、智、體等各育目標(biāo)又可進(jìn)一步分解，具體化為各類課程目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)，更進(jìn)一步具體化為教育、教學(xué)活動的行動目標(biāo)。因此每一級每一類學(xué)校都可構(gòu)成一個教育目標(biāo)體系。每一教育目標(biāo)體系都應(yīng)有多種層級。

第一層級教育目的這是指導(dǎo)各級各類學(xué)校教育的總目標(biāo)，或稱終極的教育目標(biāo)。這一層級的教育目標(biāo)的制定與社會制度、歷史背景、民族傳統(tǒng)、教育思潮直接有聯(lián)系。由國家以法律形式規(guī)定，或以政策形式規(guī)定。終極教育目標(biāo)具有高度概括性、方向性、指導(dǎo)性，是制定各級各類學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)。

第二層級教育目標(biāo)即某一級某一類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教育目的，結(jié)合各級各類學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)制定，它可分解為各育目標(biāo)。

第三層級課程目標(biāo)是依據(jù)教育目標(biāo)而制定的各種教學(xué)、教育活動的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱以及德、智、體等各種教育大綱中。課程目標(biāo)可以是一個學(xué)年的，也可以是一個學(xué)期的。

第四層級單元目標(biāo)即一個教學(xué)單元或一項(xiàng)教育活動的教育目標(biāo)，這是依據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際由教師制定，并可進(jìn)一步分解，具體編制為課時目標(biāo)或某一次教育活動（如一次班會活動或一次春游活動）的目標(biāo)。

上述第一、二層級教育目標(biāo)是按學(xué)制規(guī)定，整個修業(yè)期滿方能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我們稱之為遠(yuǎn)期目標(biāo)或理想目標(biāo)。其意義著重在指出方向、遠(yuǎn)景，使我們得到鼓舞，是制定具體目標(biāo)的重要依據(jù)。第三層級的目標(biāo)是更加具體化的，可以在較短時期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，我們稱之為中期目標(biāo)或中程目標(biāo)。第四層級目標(biāo)是通過一次或少數(shù)幾次教育活動即可實(shí)現(xiàn)的，我們稱其為近期目標(biāo)。教育目標(biāo)從第一層級到第四層級是逐次具體化的。我們把具體到可觀察、可測量、可直接操作的目標(biāo)稱作教育的行動目標(biāo)。

教育學(xué)中，課程的含義?課程理論及課程理論流派是什么?課程的類型是什么?課程的組織?課程的管理？

課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)城的總和。

課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會對課程產(chǎn)生重要的影響。

課程理論流派：（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論

課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；

3、從課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；

4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。

5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；

6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。

課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施以及課程評價等，它是一項(xiàng)關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實(shí)施的成敗。

到此，以上就是小編對于教育課程體系的特征的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育課程體系的特征的2點(diǎn)解答對大家有用。