1、從對(duì)話(huà)的語(yǔ)言逐漸發(fā)展到獨(dú)白語(yǔ)言。

2、從情景性語(yǔ)言逐漸發(fā)展為連貫性語(yǔ)言。

3、能夠總和利用表情，手勢(shì)，語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言信息幫助交流。

4、對(duì)有效溝通的社交情景因素越來(lái)越敏感，可以利用多種交談技能，委婉的表達(dá)自己的要求。

5、能夠根據(jù)聽(tīng)者的特點(diǎn)對(duì)自己的說(shuō)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)決定？

結(jié)合我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為“傾聽(tīng)”、“表述”、“欣賞文學(xué)作品”和“早期閱讀”每一方面的目標(biāo)，都應(yīng)包含3部分的內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)、情感與態(tài)度、能力與技能。兒童語(yǔ)言發(fā)展的每一點(diǎn)都是這3個(gè)部分的同步發(fā)展。也就是說(shuō)，知道了什么、愿意做什么、能夠干什么，這3者是統(tǒng)一的。在語(yǔ)言教育方面，

與其他教育一樣，那種只重視能力或技能而忽視認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)的教育，很難想象能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)言獲得真正的發(fā)展。以“傾聽(tīng)”行為培養(yǎng)為例，如果學(xué)前兒童不懂得聽(tīng)的重要性，不愿意積極主動(dòng)地去捕捉周?chē)恼Z(yǔ)言，怎么能夠掌握傾聽(tīng)的能力和技能，又怎么能使他們建立傾聽(tīng)行為，在這方面得到了提高呢？因此，只有懂得了某一方面的道理，了解了某一方面的知識(shí)，表現(xiàn)出了積極從事某一方面活動(dòng)的意愿和態(tài)度傾向，并具有從事某一方面活動(dòng)的能力，才能說(shuō)學(xué)前兒童的語(yǔ)言在某一方面獲得了真正的發(fā)展。