大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于教師教育課程界定方法的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹教師教育課程界定方法的解答，讓我們一起看看吧。

課程的類型有哪些？

課程的類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)不同的分類標準，可將劃分課程分為不同的類型。

1.學(xué)科課程和活動課程。按照課程的內(nèi)容是系統(tǒng)知識還是直接經(jīng)驗來劃分，可以吧課程分為學(xué)科課程和活動課程。

2.必修課程和選修課程。按照課程計劃中對課程實施的要求，可以把課程分為必修課程和選修課程。

3.顯課程和潛課程。按照課程的表現(xiàn)形態(tài)或者呈現(xiàn)方式，可以把課程分為顯課程和潛課程。

4.綜合課程和分科課程。按照課程內(nèi)容的組織方式，可以把課程分為綜合課程和分科課程。

5.國家課程、地方課程和校本課程。按照課程的管理體制，可以把課程分為國家課程、地方課程、校本課程。

6.德育課程、智育課程、體育課程、美育課程、勞動技術(shù)和職業(yè)教育課程。這是按照培養(yǎng)目標的不同將課程分類的。

教師教的學(xué)生成績差，教師就被認定為教學(xué)事故（扣績效，不讓評職…）你認為呢？

我認為問題中提到的現(xiàn)象不存在，哪有因?qū)W生成績差就認定是教師出了教學(xué)事故，既扣績效，又不讓評職稱什么的？如果真有此事發(fā)生，簡直是在公雞屁股上吊草索――扯蛋!或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦發(fā)燒感冒――亂噴人!

學(xué)生成績差，原因是多方面的，如果僅僅以此認定教學(xué)事故（扣發(fā)績效，不準參加職評），顯然有失公允。

學(xué)生成績差，主要與基礎(chǔ)太差有關(guān)。舉個例子吧，曾教過一位女生，五年級了居然不認識“女”字，問她如何識別男女廁所？答曰“別的女生去哪，就跟著去。”為了提高她的學(xué)習(xí)成績，老師煞費苦心，想盡了各種辦法與措施，最終畢業(yè)考試也只是考了10幾分。如果一個班級里有這么幾位學(xué)生，打死老師也教不出好成績。

學(xué)生成績差，有時也與老師的教學(xué)態(tài)度或教學(xué)方法有關(guān)。親其師，信其道。老師和藹可親，教學(xué)方法科學(xué)合理，自然會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生成績相比較就會很好。反之，如果一位老師要成心毀掉一個孩子也很容易。

教育部門有一條紅線――任何人不得按成績給學(xué)生、老師排名次。成績優(yōu)和差是相對的，如果能在原先的基礎(chǔ)上有提高，就應(yīng)該肯定老師的工作，不能因為一次兩次成績不好就一棒子將其打死。

十年樹木，百年樹人。教育周期長，不能急功近利，否則就違反了教育規(guī)律，無異于拔苗助長。

教師教的學(xué)生成績差，被認定為教學(xué)事故是不正確的。

教書育人是每位教師的天職，也就是說教師肩負著雙重任務(wù)，既傳授文化基礎(chǔ)知識，又教育學(xué)生如何做人。這就是要求教師必須嚴格要求自己，做好學(xué)生的表率。

(1)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考得差，不是教學(xué)事故。這是為什么呢？

教學(xué)事故是:教師及教學(xué)管理人員失職或違反教學(xué)工作條例、從而影響正常教學(xué)秩序、影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，在教學(xué)或者教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的失誤或過錯。根據(jù)事故的影響大小分為嚴重教學(xué)事故和一般教學(xué)事故。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是由教師的教和學(xué)生的學(xué)，雙邊活動共同的結(jié)果。

教師在規(guī)定的時間里順利完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教學(xué)事故沒有任何關(guān)聯(lián)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真參與教學(xué)活動，即認真聽講、按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不會差；教師在教學(xué)過程中不能認真履行職責(zé)，馬馬虎虎完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生要求過松，學(xué)生的自控能力較差、學(xué)風(fēng)不濃，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體性差。

應(yīng)該對教師進行批評教育、提出警告，在今后的工作中端正態(tài)度，腳踏實地做好本職工作。

(2)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，扣教師的績效、不能參與職稱評選、不能評為優(yōu)秀教師，這是正確的。

應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校對教師的考核標準執(zhí)行，考核標準是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制定、經(jīng)過教師代表審議后通過，必須嚴格執(zhí)行。獎勵性績效工資體現(xiàn)在多勞多動、優(yōu)工優(yōu)酬。

如果全校或者整個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，考核標準一樣，是不會扣個人績效工資。我們這里沒有中心校機構(gòu)，是由區(qū)對每個學(xué)校進行各項考核后匯總，然后得出等第，評出績效工資具體數(shù)額，各校的績效工資標準不一樣，每個教師的績效工資也不一樣。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，比同年級同科相差很多、比同班級其它科成績也差。出現(xiàn)這種情況，一定是教師本人教學(xué)的原因，不能參與職稱評選和評優(yōu)，這是正常現(xiàn)象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，不一定是教師個人的原因造成的，但是同年級同科相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，一定是教師個人的原因。教師的教學(xué)是個良心活，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差說成是客觀原因，一定是自欺欺人。

什么是教學(xué)事故？教學(xué)事故如何認定？

我查閱了很多教育行政部門、學(xué)校教學(xué)事故的認定及處理辦法，但沒有找到一條是教師的學(xué)生成績差被認定為教學(xué)事故的。

學(xué)生成績的優(yōu)劣固然和任課教師有密切的關(guān)系，但教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中說到底總歸是外因。

外因只有通過內(nèi)因才會起作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受力、主動性、自覺性、勤奮度等這些是內(nèi)因，如果學(xué)生內(nèi)因沒有被激發(fā)，教師費再大的勁也沒有作用。

任何一個老師，不管他有多么的優(yōu)秀，所教的學(xué)生中必然有優(yōu)、中、差之分，沒有哪一個老師能把所有的學(xué)生都能教成優(yōu)等生，也沒有那一個老師敢保證讓所有的學(xué)生成績都能夠優(yōu)秀。

就連古圣賢孔老夫子也做不到，他教的3000弟子中也只有72圣賢，其余的弟子也只是普通人。

老師所教的學(xué)生成績差，最大只是一個教學(xué)業(yè)績的問題，和教學(xué)事故怎么能扯到一塊？

教學(xué)成績的確是考核學(xué)校，考核教師的一個重要指標，因為成績是升學(xué)杠桿，對于成績來說，誰都惹不起，教育部門惹不起，學(xué)校惹不起，教師惹不起，家長惹不起，學(xué)生就更惹不起。

因此上，有些學(xué)校就把多維度考核評價教師就變成了“唯成績論”，以成績論英雄，談“績”色變，這也是應(yīng)試教育下的怪胎。

到此，以上就是小編對于教師教育課程界定方法的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教師教育課程界定方法的2點解答對大家有用。