大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于自然教育課程品牌建設方案的問題，于是小編就整理了2個相關介紹自然教育課程品牌建設方案的解答，讓我們一起看看吧。

小學教育專業(yè)課程有哪些？

教育學、心理學、發(fā)展與教育心理學、德育原理、心理健康教育、教育科研方法、教育史、教育社會學、教育哲學、現代漢語、中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選、外國文學作品選、兒童文學、文學理論、基礎寫作、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程教學、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、現代教育技術、班主任工作等。

　1小學教育專業(yè)課程有哪些

　　專業(yè)主干課程：

　　教師書寫技能、教師口語技能、教師藝術技能、小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論、小學校本課程開發(fā)研究、教師教學行為研究與設計、兒童行為觀察與評估、班主任工作與班級管理、教育法律案例與政策解讀、現代教育技術、專業(yè)見習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文

　　2小學教育就業(yè)方向

　　1.小學教育專業(yè)畢業(yè)生，到農村小學補充音樂、體育、美術、科學等小科教師缺乏現狀;

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1、主要課程

主要開設課程有：教育通論、德育原理、教育社會學、教育測量與評價、教育科學研究方法、教育管理學、教育經濟學、教育哲學、普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、課程與教學理論、教學設計、小學語文教學法、小學數學教學法、小學英語教材與教學研究等。

2、培養(yǎng)目標

本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，能適應基礎教育改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質教育能力的，從事小學教育教學、科研、管理的應用型專業(yè)人才。

3、培養(yǎng)模式

為了更好地滿足基礎教育對小學教師的人才需求，在院、系辦學思想的指導下，積極實踐以人為本、整體教育、目標培養(yǎng)、實踐體驗的教育理念，構建2111人才培養(yǎng)模式。2111即可擔任小學語文、數學2門主課的教學，兼顧1門其它課程，指導1門活動課程，專長1門課的教學。

在構建課程結構體系上堅持體現“三性一體”的特征，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學教育專業(yè)的個性，一體指德育、智育、體育、美育全面發(fā)展為一體。

在培養(yǎng)工作中堅持大學通識課、基礎專業(yè)課、學科專業(yè)課、公共選修課、活動課、社會實踐課六個課程平臺以小學教育專業(yè)實踐和小學教育研究一線貫穿，并充分體現小學教育專業(yè)綜合培養(yǎng)、學有專長的2111人才培養(yǎng)特色。

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幼兒園的課程制定的依據是什么？

每個幼兒園都自己的特色課程，不論是私立幼兒園還是公立幼兒園，他們用的教材都不同，但是都離不開幼兒園五大領域課程，《幼兒園教育指導（綱要）》，每個地方省份要因地制宜，實事求是來貫徹落實。

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。根據每個年齡段來設置，每個領域都有自己內容和要求。無論哪個幼兒園設置的課程內容都是圍繞《綱要》來實施。綱要明確了小班中班和大班各個年齡段的具體要求，圍繞課程去實施，在課程實施還要注重幼兒全體參與活動，因材施教，注重兒童差異性，因為每個孩子的發(fā)展不同。

課程的設計需要有科學的教育理念和教育思想做引導，同時要考慮學習對象的特點及現實的社會需求，將教育目標及學習內容和要求具象化到課程目標、課程結構與內容、課程實施及課程評價中去，從而有效地促進兒童的學習和發(fā)展，促進兒童健康快樂的成長。

億童幼教機構科學保教課程在 “愛生活（是原則和理念基礎）、會探究（是方法和過程）、全發(fā)展（是評價和結果導向）”的理念指引下，依據學前兒童的身心發(fā)展特點，關注兒童的生命、兒童的學習方式，聯(lián)系兒童的生活構建主題框架，借鑒項目活動中師幼互動深入探究的方式，將其融入主題活動中，更好地整合領域間的內容，為兒童創(chuàng)設適宜的學習和游戲情境，通過與人、事、物及情境的互動互惠關系的建立指向兒童的全面和諧發(fā)展。

億童幼教機構科學保教課程秉承《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心精神，堅持終身教育思想，遵循兒童身心發(fā)展的科學規(guī)律，將五大領域的教育內容相互滲透，融入生活、運動、游戲，學習等四類活動中。并綜合領域內容、兒童身心發(fā)展需要以及四類活動特點等因素，建立了分級分類的目標體系和兒童發(fā)展評價指標，并從方便教師實操的角度對每一類活動的實施給予了詳盡的方法、策略、案例指導，力圖為園所達成《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的目標。

兒童的認知不同于成人，是以感官、動作及具體形象思維為特點的。兒童的學習是以直接經驗為基礎的，是在游戲和日常生活中進行的，是玩中學，生活中學習和操作中學習。課程設計一定要理解兒童學習的這一獨特方式，珍視游戲和日常生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，踐行“一日生活皆課程”，科學合理安排一日生活活動，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要，支持兒童的有效學習。

億童幼教機構科學保教課程正是站在觀察兒童的舉動、聆聽兒童的聲音、了解兒童的興趣、關注兒童的需要、捕捉有用的信息并由此衍生出有意義的教育內容的出發(fā)點之上，來構建我們的課程體系，以幼兒園一日活動的形式為載體來進行組織和實施，整合各方面的教育內容，從幼兒的興趣點出發(fā)，有機地綜合生活、運動、游戲、學習等各項活動，并自然滲透于幼兒一日生活之中，強化幼兒園“一日生活皆課程”的思想，貫徹保育和教育相結合的原則，將保教的目標和內容全部滲透在一日生活的全部活動中。

觀點：幼兒園課程制訂的依據是國家教育部頒布的《幼兒園教育指導剛要》。注意到你是幼兒園第一線老師，因我剛好編著出版了幼兒園語言領域國學課程，和你分享《綱要》對幼兒園語言類教育的具體指導意義。

1 如何以幼兒為核心組織開展語言活動？

2 什么是前書寫、前閱讀？如何在符合孩子年齡特點的前提下設計開展活動？

3 如何創(chuàng)設適合孩子一生發(fā)展的語言環(huán)境？能不能與國家提倡的傳統(tǒng)文化有機結合起來？

……

一線老師對語言的概念理解不深不透，以為語言就只是聽、說、讀、寫。

而書面語言的聽說讀寫是不適合幼兒階段孩子的。（我常到幼兒園聽課評課，語言活動老師們覺得難上，難引發(fā)幼兒的興趣）。其實語言的范圍是廣義的，語言分輸入和輸出。

孩子從環(huán)境中吸收的信息都是“語言”【如聽音樂、聽故事，看圖書、看場景表演、看角色游戲】，表達自己的所有方式也屬“語言”【如表情、動作、涂鴉、拍打節(jié)奏等】。這多形態(tài)的語言是相互促進的。

1、可以傳統(tǒng)文化如古詩成語為素材，引入多態(tài)語言多態(tài)閱讀的觀念，將語言活動滲透到五大領域。

2、15年實踐表明，符合孩子天性的教學活動都能調動孩子的全身心參與，孩子喜歡學，老師容易教，家長見效果！

幼兒園的課程是，只是有理論依據的。每個幼兒園設置課程的依據是不相同的，這個是根據他們所使用的教育理念來做依據 。光譜那肯定就是根據多元智能的理論依據來做指導，蒙臺梭利幼兒園的也是根據蒙臺梭利的教學理念來做指導。所以幼兒園課程設置并不是無緣無故的，當然不排除有些幼兒園確實沒有什么所謂的理論依據而隨便湊成一套教材。

對于幼兒園教學來說，一日活動皆課程，幼兒園的教學與中小學區(qū)別在于：中小學是分科教學，而幼兒園是整合課程，幼兒園教學的主要核心是培養(yǎng)孩子各項良好行為習慣的養(yǎng)成，所以孩子在園一日的安排都可以按照課程來設置。 我認為幼兒園課程設置可以按以下幾個板塊來設置：

一、入園環(huán)節(jié)：早上孩子能愉快的入園，見到老師和小朋友能主動、禮貌問好，能自主配合保健醫(yī)生進行晨檢，而孩子的這些表現是需要有技巧去引導，并讓孩子孩子形成良好的習慣的。

二、用餐環(huán)節(jié)，這包含了早、中、晚餐、以及用點心等，在用餐環(huán)節(jié)，我們除了學習餐桌禮儀、取餐需要遵守少盛多添、按秩序排隊的規(guī)則、還有愛惜糧食以及衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成等知識課程。

三、集體教學，這就是我們平時說的上課，在幼兒園階段，這樣的課程要設計得豐富有趣方能引起孩子的興趣，內容要覆蓋科學、藝術、健康、語言、社會領域的內容，形式以游戲為主。

到此，以上就是小編對于自然教育課程品牌建設方案的問題就介紹到這了，希望介紹關于自然教育課程品牌建設方案的2點解答對大家有用。