大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于環(huán)境教育課程為什么是綜合課程的問題，于是小編就整理了2個相關介紹環(huán)境教育課程為什么是綜合課程的解答，讓我們一起看看吧。

現在小學一年級讀書，需要補課嗎？

搞什么？

才一年級就要補課？補什么呢？才剛入學，還什么也沒有學，就開始補嗎？

求學之路剛剛開始，還沒有下功夫去學，還沒有讓孩子在學習海洋中徜徉，竟然就開始琢磨補課？這是什么邏輯啊？

再者來說下實際情況，一年級的知識難嗎？

自然是不難。

對于很多孩子來說，上幼兒園的時候，就已經開始接觸并學習一年級的知識了。甚至還是二年級的知識。

都已經這種水平了，還補什么補呢？

難道說，非得補課，作為家長才心安嗎？

補課，并不適合所有人。如果我說，對于相當一部分學生，是不需要補課的。無論是一年級還是三年級，甚至六年級。

我想，一定會有人噴的。不過，請認真看，仔細看，我說的是部分學生。

小學一年級需要補課？補啥課？莫名其妙。

小學一年級的孩子不需要補課。

現在一年級的孩子屬于啟蒙教育，而不應該是超前教育，超綱教育。

一年級的語文數學都是最基礎，超簡單的認字寫字和算數加減法。

一年級語文教學大綱要求：

1、能利用漢語拼音識字。

2、掌握常用漢字450個左右。

3、能聽懂別人的話，能流暢說話。

4、能閱讀淺顯的讀物。

一年級的數學教學大綱要求：

其實，從國家對教育的要求和定位上講，學校始終是教育的主陣地，所有教育活動有固定的時間和內容，學校教育活動周期一旦結束，任何年級、任何科別都勿須補課，應將自由時間交還給學生。這是社會對學校教育應有的一份認可!

但從家長對孩子的期望上看，孩子只有不停地學習，才是成才的保證。只要孩子離開了學校，有課余時間，就得去"補習"。因此，補與不補，已經與年級無關、與科別無關、更與孩子學情無關。這是當前學校教育普遍得不到家長信任的突出表現。

針對當前社會"補課"火爆，且亂象眾生的現狀，別怪“三味"講話難聽:

補課是有錢人的游戲，無錢人的悲劇!

題主所提“小學一年級需不需要補課"的問題，任何回答并沒有多大實際意義。因為:

如果從學校或老師角度建議，小學一年級學生根本沒有必要補課，那么，又有多少家長會相信并采納呢?

因此，從家長角度講，"補課"，已不是"需不需要”的問題，而是“愿不愿意"的問題。

如果孩子愿意，你做家長的也愿意，那么，你就放開的去"補"。至少，"補課”總不會耽擱孩子的學業(yè)吧。

謝謝邀請，

我個人認為:小學一年級不需要補課。

從兒童心理特征上看，這個時段的兒童思維活躍，廣泛接納新型事物的欲望高，更希望多跟爸媽家人在一起，好奇心重，模仿性獨到。如果一年三百六十五天都關在教室這個小天地中生活，卻實不宜。放假了，對孩子是天大的喜事。他們多想去看看山水，野外活動活動;多想觸入社會，多想參λ到爸媽的生活圍。去多看，多問，多動。特強的好奇心更容易激發(fā)孩子的潛能。對孩子將來的學習大有補益。當然這一時段的兒童遺忘性大，形成這一特征的主要原因是好奇心促使他們不專一性的思維模式。兒童時段的理解能力和接納知識的能力是有限的，有些東西只能在潛移默化中形成。 有人說，不能讓孩子輸在起跑線上，但我認為有些牽強。從小學一年級的知識結構看，主要是識字，一年級識寫漢字是八百多，只認不寫的漢字是四百多。知識量并不大，且知識層面單一，不好補課，枯燥抽象。補課不但沒有補益，重要的是會造成兒童的逆反心理，使心態(tài)失衡。很多小學生都怕上學，與各種補課不無關系。 親愛的家長，如果真不想讓孩子輸在起跑線上。建議你買點兒童讀物。(不一定是國學經典)如《恐龍世界》，《恐龍滅絕》，《湯姆叔叔的小屋》等帶有拼音的讀物。故事性強，知識面廣，適合兒童口味，家長每天用十五分鐘陪讀即可。只要你能堅持，你的孩子絕對不會輸在起跑線上。(謝謝，原創(chuàng))

小學一年級的小孩，該不該補課，這取決于父母想種瓜，還是想種豆。

如果父母只是想讓孩子盡快適應學校應試教育的大環(huán)境，在考試成績上不落下風，那么當然就應當考慮給孩子補課。道理很簡單，小一能夠幫助孩子在考試成績上取得優(yōu)勢，有助于提升孩子的學習自信，也給學校教師留下資優(yōu)生的印象，接下來大概率會受到教師的善待乃至優(yōu)待。

如果父母希望孩子能夠熱愛學習，而不僅僅是適應學校應試教育的大環(huán)境，那么是否給孩子補課就要斟酌權衡。

從發(fā)展心理學的角度，孩子在小學一、二年級的主要任務是適應學校學習，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成學習習慣，考試成績并不重要。

先說培養(yǎng)孩子學習興趣，養(yǎng)成學習習慣，讓孩子熱愛學習，那么小學一二年級父母就需要抓住兩個重點。

一是幫助孩子從學習行為中體驗到積極的感受。簡單地說就是，孩子學習，從中感受到的是愉悅、快樂、舒適、得意，等積極的情緒體驗，那么孩子就容易培養(yǎng)出學習興趣。道理很簡單，人性就是趨利避害的，做了感到爽，人們就會反復去做，有興趣去做；做了感到痛，人們就會拒絕去做，抵制去做。小孩子更是這樣，他學習了，如果體驗到快樂，就會熱愛學習，有興趣的學習；反之，他學習了，如果體驗到的是沮喪、痛苦、難受等消極情緒感受，就會厭惡學習，抵制學習。

二是幫助孩子在學習中付出努力后能得到激勵和贊賞。簡單地說就是，讓孩子在學習中的勤奮感與成就感聯系起來，付出努力得到犒賞，那么他就愿意付出努力，容易養(yǎng)成努力學習的習慣；否則，孩子付出努力得不到犒賞，勤奮感與挫敗感、羞辱感聯系起來，得到的反而是挫折，那么孩子就會放棄努力，無法培養(yǎng)起積極的學習習慣。

換言之，給孩子補課與否，取決于是否與有助于促進上述兩個重要因素而不是相反。補課有助于孩子從學習行為中體驗到積極的感受，有助于孩子付出努力后得到成就感的犒賞，那么補課就是有益的；反之，補課無助于甚至有害于孩子從學習行為中體驗到積極的感受，無助于甚至有害于孩子付出努力后得到成就感的犒賞，那么補課就是得不償失，有弊無利。

一年級也是很重要的，如果沒有跟上隊伍的水平，當然要亡羊補牢，而且要盡快。因為二年級和三年級知識將明顯拔高，不補上基礎真跟不上了。當然如果基礎知識學得扎實就沒有必要補課。陪孩子看些帶拼音的課外讀物就不錯了！

一年級如果補課，其實不用去外面機構，只要讀過書的家長，利用暑假也能完成。小學，尤其是低年級語文。孩子要掌握的主要是寫、讀、說能力。測試也基本圍繞這些進行。所以一年級語文如果很差，我猜測有幾點原因:

第一，孩子的拼音可能學得不扎實。

拼音是小學的基礎中的基礎，一旦學不好后面會很麻煩，處處被動。如果拼音不扎實，建議暑假就從拼音開始。將三個拼音表弄得滾瓜爛熟。

第二，孩子的課文可能基本不會背誦

讀和背是認字的一種有效方法，所以低年級課文最好每篇必背。有些朋友可能覺得如今流行素質教育，各學科都應該以引導學生為主，特別不能死記硬背。但我個人認為，小學低年級，死記硬背還是有必要的。因為一年級是起始階段。對于語言詞匯，孩子們幾乎還是“腹中空空”。只有先強行背一些“本錢”，然后再去通過閱讀和語言表達，才可能“賺”到更多的詞匯。那么暑假可以讓孩子背誦課文，多鼓勵，每天背一篇或多篇。

三，可能有大量生字詞不會寫

這可能和孩子的老師或家長不重視生字聽寫有關。畢竟一年級孩子，對于學習的意義是模糊的。所以，書上的重點生字詞要想其自覺掌握，幾乎沒有可能。只有老師或家長用喜聞樂見的方法來加強他們記憶。字詞是構建語言大廈的一磚一瓦，一年級都不弄一些磚放心里，那大廈沒法建了！建議暑假用好的激勵方法，經常聽寫，打好基礎。

請問什么叫教書育人？為什么要教書育人，教育的最終目的又是什么？

“教書育人”是指教師關心愛護學生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。

所謂教書育人,既不是教書加育人,也不是教書兼育人,而是教書中必然包含著育人,教書的人就是育人的人。教書育人是一個完整、統(tǒng)一的職業(yè)性社會活動過程。教書以一育人為目的,不育人則無頂教書;育人以教書為手段,不救書則難以育人。教舊之“矢”與育人之“的”是天然地聯系在一起的,脫離育人談教書和避開教書談育人都是不中肯和失之偏頗的。 教師是人類靈魂的工程師,是教書育人活動灼主要承擔和實踐者。只有在教書育人過程中,教師才能較好地履行自己的職責,追求自己的理想,施展自己的才華,實現自己的存在價位,從而完成社會的重托。教師職業(yè)之所以崇高,受人尊敬,就是因為教沁育人是這一職業(yè)的內在規(guī)定,作用于受教育者的靈魂,把池們培養(yǎng)成社會發(fā)展所需要的人是這一職業(yè)的基木勞動特征。一個好教師,一個愿獻身于人民教育事業(yè)并為之不懈努力的教師,則能實現教憐有人過程的完美統(tǒng)一。韓愈說,“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑者也”。可見,對教師而言,很本不存在只教書不育人或教書與育人相互脫節(jié)的問題。但是,這并不是i兌,凡是教師都能完成教書育人的使命,凡從事教書育人的人都能獲得理想的一育人效果。

教育的根本目的就是育人，教育以培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人為己任。對于所有學校來說，教學都是中心工作，但它不是目的而是手段，學校的根本任務是育人。德國教育家赫爾巴特指出：教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。具體落實在教師職業(yè)行為上就是通過教師的勞動培養(yǎng)人，塑造人，改造人，促進人的全面發(fā)展。

拓展資料：

教育過程開始于一個人的出生并持續(xù)終身，對人產生持久而深刻的變化。有些人甚至認為教育可以開始得更早，一些父母通過外部的言語和音樂來影響子宮里成長著的胎兒，進行胎教，希望給孩子以積極的健康的發(fā)展。

來源

“教育”一詞來源于孟子的“得天下英才而教育之”。拉丁語educare，是西方“教育”一詞的來源，意思是 “引出”。社會根據受教育程度選拔人才。人通過受教育實現社會地位的變遷。教育伴隨著人類社會的產生而產生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，與人類社會共始終。

教書育人，對這個問題的討論，我不想停留在它的定義上。我認為，教書是手段，育人是歸宿。是通過教書這種活動達到培養(yǎng)人這目的。沒有前面的手段，難以實現后面的目的。所謂育人，就是提高、培養(yǎng)一個人的品格和才干，使人變得更完美，使人具德才兼?zhèn)洹．斀瘢鐣希巳褐校@個目標沒有改變，至少口頭上沒有改變。然而，實際的行動中，實際的評價中，人們己偏離了目標。學校及其主管部門，校園內外的人們，忘淡了育人。略舉點例子吧，早一段時期，學校的檢查工作中，甚少出現教育內容，都為教學工作檢查；學校評價中，學生的考試成績和升學率作為主要依據。校園內，教師的評價和獎金的發(fā)放全依據分數。校園外的人們，把好學校的尺度只看其升學率，尤其注重名校升學率。故教書育人的評判標準偏離，教書育人的方向走進了誤區(qū)。對此，人們應猛醒才是。

什么是教書育人？現在都說老師是一崗雙責，就是說不但教書而且育人。教書簡而言之就是教學生知識，韓愈《師說》里說的很清楚，傳道授業(yè)解惑也。老師的責任就是把難懂得問題變得通俗易懂，使學生好接受。我當學生時候學習算是很好的，但是直到當了老師才發(fā)現學跟教真的是兩回事。學好只要會做題考高分就可以了，但是教好讓不同程度的學生都會真的不容易。每個人都有獨立的人格，思維方式跟思維習慣都不一樣，找到這個知識點易錯的地方讓所有學生都學會才是老師教書的職責。這個過程對老師來說對知識點理解的深度還是廣度要求都很高。也就是老師為什么要不斷的備課的原因，一般教材教過幾遍之后備教材基本沒什么大問題，我覺得主要是備學生，你不知道這一屆的學生會在哪個地方出差錯。

育人主要是對孩子人格的培養(yǎng)吧。每個孩子生活的環(huán)境受到的家庭教育是不一樣的，老師做的就是培養(yǎng)學生做一個有著完善人格正常人。至少最基本的三觀要正吧。

為什么要教書育人，我覺得這是老師的工作，做好自己的本職工作不只是老師應該這樣，各行各業(yè)都是這樣。

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。這是教育學中對教育目的的定義，其實教育的目的也很簡單，就是塑造人。把每個孩子都培養(yǎng)成對社會有用的人，他可能是科學家、政治家……他也可能是建筑工人、農民工……不論他將來從事各種各樣的職業(yè)，只要對社會有用，這就是教育的目的！

答題不易，喜歡就點個贊吧！

到此，以上就是小編對于環(huán)境教育課程為什么是綜合課程的問題就介紹到這了，希望介紹關于環(huán)境教育課程為什么是綜合課程的2點解答對大家有用。