首先，我要說的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的，只要能找準(zhǔn)這個原因，采用合適的教育策略，付出真情，堅持不懈，就一定會有成效。下面，是我對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點看法，以供參考。
“問題生”這一稱呼總有一些刺耳。早前，把這類學(xué)生叫“差生”，“學(xué)困生”，“后進(jìn)生”，“個別生”等。不管怎么稱呼，我們得承認(rèn)，他們是學(xué)生。他們中大部分并非真的有問題，也不是一開始就有問題。他們問題的形成是有多種原因，不可一概而論。但應(yīng)相信，無論是哪一種類型，都有解決的方法。
有學(xué)生的地方就會有“問題生”?！皢栴}生”已是教育的一大難題。隨著知識、經(jīng)濟(jì)全球化，網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會引誘、物欲極奢、精神空虛，使得現(xiàn)在的孩子，早熟、敏感、封閉、自私、霸道，控制欲強(qiáng)，“唯我”思想嚴(yán)重，人際關(guān)系差，情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱，攻擊性強(qiáng)。問題越來越多，表現(xiàn)越來越復(fù)雜。這無疑是家長、教師的重大難題。
首先得承認(rèn)，“問題生”也是學(xué)生，一樣有生命的光輝。他們的存在必然有存在的根源。家庭影響、社會引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態(tài)的原因。問題生更需要關(guān)注和幫助。
對“問題生”而言，讓他們回歸正軌，是一件痛苦而艱難的事情；對教育者而言，也同樣是艱辛的痛苦。這是痛苦與成長同在，否定與重塑相伴的過程；是一個深入研究，對癥下藥，正確引導(dǎo)，科學(xué)施教的過程。每一個“問題生”的轉(zhuǎn)化都是一個生命的重塑。我不完全相信瞬間教育的拯救功能，對于特殊學(xué)生、特別案例，有時候教育顯得很無力，這是不爭的事實。但我相信，真情教育有著巨大的潛在力量。
對“問題生”的教育我們倡導(dǎo)：真情教育“十二字”，即：責(zé)任親近尊重信任溝通激勵。
責(zé)任
“一個孩子的失敗，對一個教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對于一個家庭來說，就是百分之百的失敗?！睘槿藥煴頉Q定了教師的崇高責(zé)任。我們說愛與責(zé)任是師德的靈魂。愛是責(zé)任的體現(xiàn)，責(zé)任是愛的化身。教師的愛永遠(yuǎn)是學(xué)生成長的陽光雨露，但有時，愛卻不是打開學(xué)生心扉的萬能鑰匙。愛和管束應(yīng)該是一對孿生兄弟。沒有嚴(yán)格要求和必要的管束的教育是有缺陷的。對于有些學(xué)生嚴(yán)格的要求和必要的管束才是真正的教育，才是責(zé)任與愛的真實體現(xiàn)。管束以愛為底色，愛是管束的前提，管束是愛的方式。真心對待“問題生”，離不開嚴(yán)格要求和必要的管束，這不僅是需要，更是責(zé)任。
親近
誰能打開學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的心靈，誰就能贏得學(xué)生。體貼關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛。這樣，就容易與教師拉近距離，消除潛在的恐懼心理。蘇霍姆林斯基說：“要通往兒童的心理，并不是經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師在路上要經(jīng)常用心做拔除野草的事。”耕耘心田，撥除雜草，是教育的本質(zhì)意義?！罢l愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”研究學(xué)生、善于觀察。在親近與研究學(xué)生的過程中，展現(xiàn)自身親和力、卓越才能和高尚情操，使學(xué)生對你親近、崇拜，把你當(dāng)做最值得信賴的老師，把你當(dāng)做自己的知心朋友。這樣，教育就可能會取得事半功倍的效果。
尊重
每個學(xué)生都希望別人贊許只有傻子才喜歡被被人擠兌。
“投之以桃，報之以李。”要想贏得學(xué)生的尊敬和信賴，首先要尊重學(xué)生。新課程核心理念“以學(xué)生為本”。關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生是和諧師生關(guān)系的重要前提。每個人都有自尊，每個人都希望得到尊重?！皢栴}生”也有自己的思想，也是行動自由的獨(dú)立個體。被平等對待和受到尊重，是他們內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望。能得到老師的尊重對他們而言是極大的精神激勵。尊重“問題生”的實質(zhì)是把“問題生”當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個性特長、有自我情感的生命個體。從尊重“問題生”出發(fā)，建立獨(dú)特的師生關(guān)系。教師從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來，從威嚴(yán)中解放出來。尊重學(xué)生，真情互動,才能使教育在學(xué)生的心底開花、發(fā)芽，結(jié)出碩果。
教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為他們成長的伙伴，成為他們心理依賴的對象，成為他們成長的引導(dǎo)者和鼓勵者，成為他們困惑的艱難進(jìn)步歷程中的扶持、幫助者。
信任
只有信任學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任。大部分“問題生”自尊心很強(qiáng)，敏感而封閉，自私而霸道，控制欲極強(qiáng)，“唯我”思想嚴(yán)重，人際關(guān)系差，情緒不穩(wěn)定。喜歡稱大玩酷，心理脆弱。他們最需要的其實不僅僅尊重，更需要別人的信任。老師的信任能是治療他們扭曲心理的一劑良藥。能與他們相知、相融和相通，對他們而言或許就是干涸心靈的一場雨露。教師要善于保護(hù)“問題生”的自尊心和自信心，只有信任“問題生”，才能得到他們更多的信任，才能一步步走進(jìn)他們的心靈世界，才能真正的打開他們的心結(jié)，融化心靈的堅冰。
溝通
責(zé)任、尊重、信任，是溝通的前提。溝通有多個層面，一是和學(xué)生本人溝通，二是和家庭溝通，三是和學(xué)生交往圈溝通。
只有老師以強(qiáng)烈的責(zé)任為基礎(chǔ)，尊重、信任“問題生”，給他們以親近感、信任感、期待感，他們才會對老師產(chǎn)生依賴仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界?！皢栴}生”產(chǎn)生根源不同，問題不同，性格各異。應(yīng)區(qū)別對待，對癥下藥，采取不同的溝通方式，根據(jù)需和不同的人溝通，適合的才是最好的。有些適宜于談話交心，有些適宜于書信交流，有些需用紙條交流，還有些可以用QQ聊天交流，有些可能需在同娛同樂，共同勞動中交流；有些需要多次家訪建立家庭和學(xué)校共同參與形成合力的教育模式；優(yōu)秀需要和“問題生”的交往圈同學(xué)或其他人進(jìn)行溝通，準(zhǔn)確把握他們的心理軌跡......等等。選準(zhǔn)溝通的切入口，從他們最熟悉、感興趣的話題入手，營造寬松氛圍，解除心理顧慮，打開他們的心扉。多聽孩子們的心聲，走進(jìn)心靈世界的深處。多了解一些他們最愛與最討厭的事，與他們平等相處，像朋友一樣進(jìn)行溝通，站在他們的立場去理解他們的所作所為，相信，即使是一塊堅硬的石頭也能被捂熱和融化。
激勵
激勵能給予他們動力和愉快。所有學(xué)生，都希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵，“問題生”的這種心理需求更為強(qiáng)烈。教師要善于把握他們的心理，完全掌握他們的細(xì)微變化和感情軌跡，觸動觸動他們心靈，適時地給予他們鼓勵，期待，讓他們切實感受到老師對他們的信任和期望，切實感受到自己的努力得到老師的認(rèn)可，并產(chǎn)生強(qiáng)烈進(jìn)步愿望的心理暗示。
“親其師，才能信其道”。所以，用真情、真愛去關(guān)心學(xué)生，適時、適度、適當(dāng)?shù)慕o他們鼓勵、幫助，并讓他們能真切的感受到老師對他們的期望，真切感受到自己的變化和進(jìn)步，從而樹立自信，增強(qiáng)自主意識，朝好的方面發(fā)展。
責(zé)任是天職，是使命。親近、尊重、信任是做好“問題生”工作的核心，溝通、激勵是基本途徑。真情教育“十二字”是有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，是密不可分的教育心法。一個老師的德行修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，不僅僅體現(xiàn)在課堂之中，更應(yīng)該體現(xiàn)在“問題生”的教育轉(zhuǎn)化上?！皢栴}生”工作是一項艱巨而痛苦的工作，一項細(xì)微、緩慢的蝸牛工程。我相信，真情教育“十二字”應(yīng)該是轉(zhuǎn)變問題生的教育心法。
