兒童智力障礙鑒定證明材料？
1、家屬證言一份、鄰居證言三份、村委會(huì)或單位證明一份;
2、所有證言材料必須用黑色筆書寫，證明人簽字、按指印，家屬及鄰居材料后面附證言人身份證復(fù)印件。
二、精神殘疾鑒定旁證材料取證內(nèi)容
是否有精神病?病期幾年了?表現(xiàn)如何?
是否住院治療過(guò)，診斷如何?
近一年的精神狀況及勞動(dòng)、生活能力如何?
三、智力殘疾鑒定旁證材料取證內(nèi)容
是否足月順產(chǎn)?與同齡兒童比較發(fā)育學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路情況如何?
幾歲入學(xué)?學(xué)習(xí)情況如何?成績(jī)?nèi)绾?
智力障礙兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練游戲？
感統(tǒng)訓(xùn)練游戲推薦如下：
1.神奇的紙盒
玩法:把家里使用過(guò)的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來(lái)之前說(shuō)出名稱，或者給他指令，請(qǐng)他按指令拿出東西來(lái)。為了增加趣味性，也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如:拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃等。
2.猜猜這是誰(shuí)
玩法:爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。
3.會(huì)滾動(dòng)的箱子
玩法:把家里買回來(lái)的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂(lè)不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問(wèn)他:"準(zhǔn)備好了嗎?"確定他做好了準(zhǔn)備才開(kāi)始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。
智力障礙兒童家庭教育的概念？
智力障礙兒童家庭的教育概念應(yīng)該是。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力。
合肥智力障礙兒童公辦小學(xué)有哪些？
??合肥市蜀山區(qū)特殊教育學(xué)校是蜀山區(qū)教育體育局直屬管理的公辦學(xué)校，是一所以培智教育為主的九年一貫制特殊教育學(xué)校，主要為我區(qū)心智障礙特殊兒童、少年提供義務(wù)教育。
學(xué)校現(xiàn)有特殊教育專業(yè)教師8人，學(xué)校占地16322平方米，建筑面積3433平方米。?
一級(jí)智力障礙兒童如何辦理退學(xué)？
智障兒童應(yīng)該上特殊教育學(xué)校，這樣對(duì)孩子的恢復(fù)也有利，在普通學(xué)校，對(duì)孩子的身心健康不利，別人的有意無(wú)意的嘲笑會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的心靈。
學(xué)校沒(méi)有權(quán)利讓孩子輟學(xué)，但是對(duì)于孩子而言，上特教學(xué)校更好一些，那邊可以教會(huì)他很多東西，退學(xué)在家也不是事
合肥智力障礙兒童公辦學(xué)校有哪些？
合肥智力障礙兒童公辦學(xué)校有
1、合肥市蜀山區(qū)特殊教育學(xué)校
事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校?
2、合肥特殊教育中心
事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校?
3、肥東縣特殊教育學(xué)校
事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校?
4、肥西縣特殊教育學(xué)校
事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校
5、安徽省特殊教育中專學(xué)校
事業(yè)單位、公辦特殊學(xué)校?
6、安徽醫(yī)科大學(xué)附屬巢湖醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科
公辦康復(fù)機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位
7、安徽省兒童醫(yī)院兒童保健科
公辦康復(fù)機(jī)構(gòu)|殘聯(lián)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)|公辦診療醫(yī)院|事業(yè)單位
8、安徽省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院兒科
公辦康復(fù)機(jī)構(gòu)|公辦診療醫(yī)院|事業(yè)單位
9、安徽省婦幼保健院兒童保健
公辦康復(fù)機(jī)構(gòu)|公辦診療醫(yī)院|事業(yè)單位
10、安徽省兒童醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)院
公辦康復(fù)機(jī)構(gòu)|殘聯(lián)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)|公辦診療醫(yī)院|事業(yè)單位
11、巢湖市特殊教育學(xué)校
公辦特殊學(xué)校|事業(yè)單位
高?；盍φn堂的教學(xué)策略？
充分了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
簡(jiǎn)述多元智力理論？
傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來(lái)，加德納又添加了自然智力。這一理論被稱為多元智力理論。
這種理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)覺(jué)各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。
小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)策略？
利用信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造多使用語(yǔ)言的條件，這是出發(fā)點(diǎn)。
智慧課堂，基于信息技術(shù)平臺(tái)，更有條件和保障，使得學(xué)生利用一切可利用時(shí)間來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。
提供學(xué)生語(yǔ)境，在具體情境當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能。
作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)智能化，個(gè)性化。
智力障礙打人犯法嗎？
犯法，智力障礙并不代表精神障礙，只有精神障礙才不犯法。
