大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于關于自然教育課程的教研的問題，于是小編就整理了2個相關介紹關于自然教育課程的教研的解答，讓我們一起看看吧。

如何提高教師教研能力？

必須提高教師以教為樂的積極性，拉開優(yōu)秀教師和普通教師的待遇差距，教師崗位要競爭能者上弱者下，允許教師合理流動。對那些南郭先生必須堅決辭退。這樣的話教師自然就會加強教研提高素質和能力水平爭當名師了。

網絡校本教研的原則？

一、地域性原則

就目前而言，中學的教材基本上國家統(tǒng)編，就歷史學科而言，主要是使用人民教育出版社出版的必修模塊三本書、選修I模塊四本書和選修II模塊兩本書，就是說中學教學基本上還是圍繞高考的指揮棒在履行教學的職責。為了提升學生的閱讀的水平，以身邊的人物、事件、文物等為素材，給學生親身感受與體驗，編寫具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的校本教材，反映當地自然風貌和人文精神,通過指導學生學習與閱讀，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、感恩社會的道德情操。

二、精品性原則

立項的課題，既是一種規(guī)劃也是一種研究，是在統(tǒng)籌的基礎上合理開發(fā)、分配和使用資源，本著寧缺毋濫的原則而批準立項的。因此課題的立項與結題，不僅僅是上級主管部門單方面規(guī)劃，更主要是看承擔課題研究部門的實力。

三、實用性原則：從初中進入高中，學生和家長普遍覺得上了一個門檻，需要進入一個過渡時期，有人甚至把這個過渡稱為“跨越鴻溝”。所以初高中的銜接和適應需要學生有堅實的基礎知識作為前提，需要高中教師在教學中進行潛移默化、循循善誘的引導，啟發(fā)高中學生的學習思維，這樣才能盡快使學生適應高中階段的學習方法，激發(fā)學生的潛能和熱情。相對初中的學習，高中的學習跨越了知識與能力的兩大臺階，高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都有大大的提高。在能力方面高中的學習對學生提出了更高的要求，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學能力等等都要求有大的發(fā)展與提高。

一要把握校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。

二要把握校本教研的目的性目的是做好工作的前提，是行為的出發(fā)點和歸宿。目的不明確，行為則盲目。

三要把握校本教研的全員性全員性是指讓同一教研組內的所有教師都參與到活動中來。

四要實現智慧共享校本教研活動從參與主體上講，無外乎是教師個體與群體兩個層面。

五要注重專業(yè)引領“專業(yè)引領”是校本教研活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

網絡校本教研模式：理論建構與校本實踐

該模式是在校本教研制度、校本教研質量監(jiān)控機制、學科教與學發(fā)展性評價的有效構建中，以網絡積分制的形成及其在評價考核中的充分體現為前提，并在一系列相互關聯的、分步驟開發(fā)并推廣應用的軟件工具平臺的支撐下，形成前后相繼的行為鏈：“發(fā)現問題并學習研討一形成方案并組織實施一在實施過程中進行自我反思和交流研討一新一輪基于問題解決的校本實踐

東遼縣政府

1.人本性原則。堅持以人為本,運用多種現代信息手段,實現教研員、教師的及時交流、校際交流,進一步促進教師的業(yè)務發(fā)展。

2.校本性原則。堅持以校為本,促進學校的發(fā)展。網絡教研是對校本教研的拓寬和補充,對校本教研文化的創(chuàng)新。

3.協(xié)作性原則。資源的共享,人與人之間的即時交流,是網絡教研的特征。名師引領,同伴互助,以達到共同提高的目的,促進教育的均衡發(fā)展。

到此，以上就是小編對于關于自然教育課程的教研的問題就介紹到這了，希望介紹關于關于自然教育課程的教研的2點解答對大家有用。