在朗讀之前必須讓學(xué)生明確朗讀要求：如：用普通話、聲音響亮、柔和、自然；讀準(zhǔn)字音，無錯(cuò)字，無增減，不顛倒重復(fù)；讀的流利、句讀分明，不停頓；帶著問題去讀等等。

教材錄音對(duì)提高學(xué)生朗讀能力能起到傳統(tǒng)教法不可能起到的作用。在講讀課中，有時(shí)教師必須示范朗讀重點(diǎn)句、段或整篇課文；有時(shí)是講新課前范讀；有時(shí)是邊講邊指導(dǎo)朗讀；有時(shí)講完后指導(dǎo)朗讀。

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀古詩文

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩文能力的關(guān)鍵在于改變陳舊的學(xué)習(xí)方法，而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，講故事、圖畫法、朗讀法、比賽法、吟唱法等是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。綜合運(yùn)用這幾種教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞；古詩文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

“初中古詩文教學(xué)，不單單是對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，對(duì)家長的期望負(fù)責(zé)，還必須對(duì)民族的未來負(fù)責(zé)，必須對(duì)學(xué)生的精神底色負(fù)責(zé)”，這是新課標(biāo)對(duì)初中古詩文的教學(xué)定位。新課標(biāo)背景下的人教版教科書中古詩文的比例占了三分之一，還有課外古詩詞要背誦的內(nèi)容。古詩文將會(huì)引起老師和家長的關(guān)注，可古詩文難理解、難識(shí)記的現(xiàn)狀也將在教學(xué)中成為眾矢之的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中抓住“講、畫、讀、寫、吟”幾個(gè)字，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩文的興趣和能力，由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”。

一、講，即講故事

這里的“講”并不是平常教學(xué)中老師干巴巴地講解，學(xué)生一字不漏地記錄，那樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性仍調(diào)動(dòng)不起來。此處的講是講故事，也就是將所學(xué)到古文中故事性較強(qiáng)的內(nèi)容編成生動(dòng)的故事，教師用生動(dòng)的語言對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描述。一般學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受興趣和需要的支配，他們對(duì)生動(dòng)的故事較感興趣。古文一旦編成故事，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的情緒，使他們處于愛學(xué)和樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生興趣，這樣自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到提高。教師在故事中講解，學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)，欣賞古文的妙處，掌握古文的詞語的含義。

例如《陳涉世家》一課，教師把壓縮的情節(jié)補(bǔ)充出來，用形象的語言展現(xiàn)陳勝年輕時(shí)的胸懷大志及起義中他的聰明才智，讓學(xué)生通過故事了解中國第一次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和浩大聲勢。故事講完后，教師趁熱打鐵讀古文，講解難懂的字詞。學(xué)生對(duì)故事感興趣，對(duì)課文也會(huì)用心學(xué)習(xí)，老師能在愉快氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。如《石壕吏》、《送東陽馬生序》等課文都可以采用這種方法。

二、畫，即圖畫法

講故事主要針對(duì)故事性較強(qiáng)的古文。如遇到寫景為主的古文該怎么辦？這就要換另一種方法，那就是繪圖法。

古詩文往往是“詩中有畫，畫中有詩”，教師先按詩的內(nèi)容制成多姿多彩、生動(dòng)形象的幻燈片，然后邊放幻燈片邊講解。這些具體可感的形象會(huì)引起學(xué)生的好奇和注意，從而體會(huì)詩中優(yōu)美的意境和所蘊(yùn)涵的思想感情。如《山居秋暝》一詩，教師可制成這樣幾幅畫：第一幅，一輪橘紅的落日照著青山上或紅或黃的樹葉，濕的地上落著濺滿泥水的黃葉。第二幅，月光透過松枝照射下來，映著淙淙的泉水叮叮咚咚，如鳴佩環(huán)。第三幅，竹林深處，小溪旁，洗衣女子挽著籃子邊笑邊上船。第四幅，漁船順流而下，激起層層漣漪。最后一幅，詩人和友人揮手告別。我國許多兒童讀物都圖文并茂，目的是吸引兒童。同樣，幻燈片增強(qiáng)了古文教學(xué)的直觀性，中學(xué)生也會(huì)對(duì)這種形式感興趣。

再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，教師在上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪圖，讓學(xué)生根據(jù)圖來說詞，最后教師提問：漂泊在外的人面對(duì)此情此景會(huì)有什么感受呢？得出“斷腸人在天涯”的情語。

運(yùn)用繪畫這種教學(xué)方法，可使語文教學(xué)由抽象變直觀，激發(fā)學(xué)生興趣，日久天長，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)加強(qiáng)。

三、讀，朗讀法

繪圖法對(duì)教師的要求比較高，并不是人人都能運(yùn)用，朗讀就比較容易點(diǎn)。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這句話強(qiáng)調(diào)了熟讀對(duì)理解文章內(nèi)容是十分重要的。尤其是古詩文，朗讀是背誦的基礎(chǔ)。根據(jù)不同課文可分別運(yùn)用不同朗讀方法，對(duì)那些情節(jié)、人物色彩鮮明的，可采用分角色朗讀法，如《唐雎不辱使命》。如果遇到抒情性古散文詩歌，則以教師范讀為主。因詩中蘊(yùn)含詩人復(fù)雜的感情，學(xué)生閱歷淺，體會(huì)并不深刻，像蘇軾《水調(diào)歌頭·中秋》一詞，作者在中秋佳節(jié)不能與家人團(tuán)聚，再加上政治上的失意，在詞中難免通過景物描寫抒發(fā)人生感慨。詞的上闋體現(xiàn)了作者對(duì)政治的感慨，讀時(shí)應(yīng)低沉，一唱三嘆。下闋則表達(dá)了對(duì)情人的懷念及豁達(dá)的人生態(tài)度，讀時(shí)應(yīng)昂揚(yáng)富有激情。這樣才能把詩詞的韻律美和詩人表達(dá)的情感體現(xiàn)出來。

教師在講新課前，可布置朗讀比賽作業(yè)，讓學(xué)生給自己錄音，再交上來，教師選擇好的在課上播放。這樣讓學(xué)生參與教學(xué)，以競爭帶動(dòng)學(xué)習(xí)。朗讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還豐富了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)了自信心，更重要的是其對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才具有重要作用。

四、寫，書法比賽法

“好腦子不如個(gè)爛筆頭”，背固然重要，但考試最終要靠寫來表現(xiàn)。平時(shí)有這樣的體會(huì)，學(xué)生背得快，可默寫時(shí)便錯(cuò)字不少，而且屢糾屢錯(cuò)。不如結(jié)合《寫字》這本書開展書法比賽，把寫得好的在班內(nèi)或?qū)W校宣傳欄內(nèi)展覽，既可滿足學(xué)生的好勝心，又可練書法，還可反復(fù)默寫古文，豈不三全其美？

現(xiàn)行課本所選的古詩文大多是文質(zhì)兼美、千古傳誦的文章，一些文章早已被書法名家寫成優(yōu)秀的書法作品，教師可收集這方面的資料，運(yùn)用多媒體學(xué)生在欣賞的同時(shí)，陶冶了情操，練習(xí)了書法。

五、吟，吟唱法

“唱”與“吟”是學(xué)習(xí)詩歌的兩種方法。教師搜集古代流傳下來的曲譜，邊放音樂邊朗讀，可以讓學(xué)生更深地領(lǐng)會(huì)作品涵義，進(jìn)入意境，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《虞美人》等。再讓學(xué)生將古詩文編成自己熟悉的曲子，一是記得快，二是記得牢。還可以開發(fā)學(xué)生在音樂方面的潛力。當(dāng)然，有條件的老師，可親自動(dòng)手給古詩文譜曲，教學(xué)生唱，教學(xué)趣味會(huì)更濃厚。

此外還有游戲法，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，符合學(xué)生好動(dòng)好說的特點(diǎn)，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中參與教學(xué)全過程。

教無定法，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。以上幾種方法不是單一的、孤立的，只有結(jié)合教材、教師、學(xué)生、課堂等綜合運(yùn)用，在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)、有步驟地逐步探索完善，教者動(dòng)情、學(xué)者動(dòng)容，環(huán)環(huán)相扣，群情激奮，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩文的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。