??蒙氏教育好不好這個(gè)問(wèn)題,仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。用蒙特梭瑞教育理論促進(jìn)幼兒全面發(fā)展研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出蒙特梭瑞教學(xué)法可以說(shuō)是當(dāng)今世界上最為流行、最為科學(xué)、最為完善的一套既有理論教育又有操作教具并且符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教育體系。

??改革開(kāi)放以后,這一世界上流行至今近百年的教育方法在中國(guó)幼教界越來(lái)越受到重視,蒙特梭瑞這位世界著名幼兒教育家的名字,也越來(lái)越為更多的教師和家長(zhǎng)們所熟悉。她所提出的一些教育觀點(diǎn)與我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》的精神相一致。蒙特梭瑞涉及的教育內(nèi)容有不同的領(lǐng)域,日常生活是教育的入手處,發(fā)展小肌肉的靈活性和手眼協(xié)調(diào)的靈活性;感官訓(xùn)練是重要的過(guò)渡環(huán)節(jié),目的培養(yǎng)秩序感、專注力和獨(dú)立性;數(shù)學(xué)教育是精彩的部分,目的提高邏輯思維能力,它的宗旨是在操作中發(fā)現(xiàn)客觀事物的特征和本質(zhì)特征及其內(nèi)在規(guī)律,她的教育基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境工作中得到自我發(fā)展、自我完善,并在一定的時(shí)期使這種潛能產(chǎn)生爆發(fā)力,打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

??蒙特梭瑞認(rèn)為:除非學(xué)會(huì)獨(dú)立,否則沒(méi)有人可能擁有自由。兒童從出生就開(kāi)始追求獨(dú)立,他們適應(yīng)一連串異于子宮的環(huán)境,通過(guò)吸收、模仿和練習(xí),使身心逐漸發(fā)展起來(lái)。他們遵循著獨(dú)立的法則,在所渴望的獨(dú)立工作中,通過(guò)自己的雙手達(dá)成自己的獨(dú)立。因此,蒙特梭瑞主張應(yīng)該幫助兒童向獨(dú)立之路邁進(jìn),但不要給予兒童多于絕對(duì)必要的援助。

??這樣他們?cè)讷@得獨(dú)立的同時(shí),為以后的自由做好了準(zhǔn)備。蒙特梭瑞在其專著《有吸收力的心理》中提出“當(dāng)兒童將其注意集中于他感興趣的,不僅為他提供有益的練習(xí),而且提供錯(cuò)誤的控制某種物質(zhì)時(shí),紀(jì)律就產(chǎn)生了。”她將紀(jì)律的主導(dǎo)因素正確地歸結(jié)為兒童的自發(fā)尋找上,這一點(diǎn)完全擯棄了我們傳統(tǒng)教育中認(rèn)為的幼兒紀(jì)律是幼兒工作者制定的幼兒必須遵循的條條框框。

??從中給我們的啟示:幼兒自律能力的培養(yǎng)是從小開(kāi)始,是十分重要的,它的培養(yǎng)需要有一個(gè)任其馳騁的自由空間。讓孩子自主去選擇他喜歡的學(xué)具去工作,而孩子在對(duì)待自己喜歡的工作時(shí),心理就會(huì)恢復(fù)健康狀態(tài),偏差行為也就不會(huì)產(chǎn)生。若每個(gè)孩子都注意力集中地工作,那么良好的紀(jì)律也就產(chǎn)生了,久而久之幼兒也就會(huì)形成自律的習(xí)慣。

??社會(huì)化是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)情緒,對(duì)父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標(biāo)準(zhǔn),自我意識(shí)、性別角色、親善行為,對(duì)自我和攻擊性的控制,形成良好的同伴關(guān)系等。兒童的社會(huì)性是透過(guò)各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在社會(huì)環(huán)境中才能體現(xiàn)。而蒙特梭瑞一貫倡導(dǎo)的混齡編班則為幼兒社會(huì)化提供了一個(gè)良好的環(huán)境,使幼兒的一些社會(huì)能力充分的發(fā)展。

??蒙特梭瑞認(rèn)為,混齡生活是社會(huì)生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容,社會(huì)生活的魅力就在于人們可以在其中遇到形形色色的人。反之,如果按照年齡將幼兒隔開(kāi),是破壞了社會(huì)生活的結(jié)合力,掠奪了社會(huì)生活的多彩多姿。由同年幼兒組成的班級(jí),是以教師為中心的教育,是不自然的教育。

??相反,在蒙特梭瑞班中,混齡編班是一種自然的、尊重社會(huì)的組合。在混齡中年齡大的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助、保護(hù)弱小的兒童,而年齡小的幼兒以年齡大的幼兒為榜樣,并從年齡大的幼兒身上學(xué)到新的東西,這對(duì)年齡小的幼兒是一種促進(jìn)。同時(shí),也促使幼兒愛(ài)心、責(zé)任心的發(fā)展。

??使他們學(xué)會(huì)謙讓,增強(qiáng)了他們的自尊心和自信心,促進(jìn)了幼兒社會(huì)化發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全面到來(lái),國(guó)務(wù)院頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》及全國(guó)第三次教育工作會(huì)議,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在蒙特梭瑞教育理論中一貫倡導(dǎo)讓幼兒多憧憬“異想天開(kāi)”的創(chuàng)造,允許幼兒與眾不同的言行,多嘗試“無(wú)中生有”的創(chuàng)新。

??蒙特梭瑞教室中的環(huán)境是安全的、吸引人的、可參與、愉快的,更為幼兒提供了創(chuàng)新的環(huán)境。使他們?cè)谶@里能夠激發(fā)自己創(chuàng)新的動(dòng)機(jī),獲得自主感和成就感,通過(guò)自己的動(dòng)手操作,使他們形成了獨(dú)立自主、不怕挫折、敢于嘗試、勇于改正錯(cuò)誤的創(chuàng)新人格。蒙特梭瑞教育的引進(jìn),使我們的教育思想更加豐富。

??我園于1998年展開(kāi)蒙特梭瑞教育實(shí)驗(yàn)班,至今已有三年,在這三年里,我們以尊重幼兒為主,充分發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性,使幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。三年后,這些幼兒步入小學(xué),那么,蒙特梭瑞教育對(duì)他們升入小學(xué)是否有很好的影響?他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、社會(huì)化程度等多方面是否有促進(jìn)作用呢?根據(jù)這些問(wèn)題,我們決定對(duì)已學(xué)過(guò)三年蒙特梭瑞班的畢業(yè)幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查。

??二、提出假設(shè):假設(shè)一:接受蒙特梭瑞教育的學(xué)生在上學(xué)后自律能力強(qiáng)。假設(shè)二:接受蒙特梭瑞教育的學(xué)生上學(xué)后有獨(dú)立性,自理能力強(qiáng)。假設(shè)三:接受蒙特梭瑞教育的學(xué)生在上學(xué)后社會(huì)化發(fā)展很好。假設(shè)四:接受蒙特梭瑞教育的學(xué)生上學(xué)后具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神。回答人的補(bǔ)充15:11三、研究對(duì)象:接受蒙特梭瑞教育三年的,并在學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生輔助對(duì)象:家長(zhǎng)、在校學(xué)生的班主任,未接受蒙特梭瑞教育的同齡學(xué)生。

??研究方法:參與觀察、問(wèn)卷、訪談。四、研究步驟:第一階段:訪談:同家長(zhǎng)進(jìn)行座談,了解幼兒情況指導(dǎo)語(yǔ):家長(zhǎng)同志們,大家好。今天請(qǐng)大家來(lái)參加我們正在進(jìn)行的一項(xiàng)科學(xué)研究,這個(gè)項(xiàng)目的名稱《蒙特梭瑞教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》。因?yàn)檫@個(gè)課題是我園參加的總參十五課題,所以從一定意義上來(lái)說(shuō),你們代表著全園實(shí)驗(yàn)班幼兒的家長(zhǎng),我相信你們一定會(huì)實(shí)事求是地談。

??好,我們現(xiàn)在就開(kāi)始談。我們想了解第一個(gè)問(wèn)題是:您認(rèn)為孩子經(jīng)過(guò)三年的蒙特梭瑞教育后,性格是否有所改變?第二個(gè)問(wèn)題:您認(rèn)為,孩子上學(xué)后喜歡結(jié)交一些新朋友嗎?問(wèn)卷:發(fā)給學(xué)校教師和家長(zhǎng)各一份《幼兒社會(huì)交往調(diào)查表》對(duì)幼兒社會(huì)化行為作出等級(jí)評(píng)定,評(píng)定分為三級(jí)。

??Ⅰ級(jí):較好。Ⅱ級(jí):一般。Ⅲ級(jí):較差此階段假設(shè)三成立。觀察法:時(shí)間取樣觀察:在自由活動(dòng)時(shí),對(duì)每名被試的社會(huì)化行為進(jìn)行3分鐘的觀察,共3次。進(jìn)一步證實(shí)假設(shè)三成立。時(shí)間:一周第二階段:時(shí)間觀察法:在教師宣布放學(xué)后,對(duì)每個(gè)被試學(xué)生觀察3分鐘收拾教具情況,共觀察3次。

??問(wèn)卷法:發(fā)給每個(gè)被試學(xué)生家長(zhǎng)一份問(wèn)卷《了解學(xué)生自理能力的情況》對(duì)在理能力、獨(dú)立性做出等級(jí)評(píng)定。評(píng)定分為三級(jí):Ⅰ級(jí):較好。Ⅱ級(jí):一般。Ⅲ級(jí):較差座談:請(qǐng)被試和同齡未參加蒙特梭瑞班學(xué)習(xí)的學(xué)生共同座談,了解學(xué)生在家對(duì)自己事情完成的情況。

??要求學(xué)生如實(shí)回答。此階段驗(yàn)證假設(shè)二成立。時(shí)間:四周第三階段:訪談:對(duì)被試的班主任、任課老師、同學(xué)進(jìn)行訪談,問(wèn)題是:你認(rèn)為××同學(xué)在校是否遵守校規(guī)。他能管好自己?jiǎn)?此階段驗(yàn)證假設(shè)一成立。時(shí)間:三天第四階段:問(wèn)卷:對(duì)被試學(xué)生的教師、家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷《學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查表》給被試學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷《你選擇那些方法解決這些問(wèn)題》了解幼兒思維是否有創(chuàng)新意識(shí),證實(shí)假設(shè)四成觀察:設(shè)置情境,觀察被試幼兒如何解決問(wèn)題。

??分三個(gè)等級(jí)。Ⅰ級(jí):較好。Ⅱ級(jí):一般。Ⅲ級(jí):較差第五階段:根據(jù)自評(píng)、評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià),共同驗(yàn)證假設(shè)一、二、三、四,并提出支持。