一、樹立目標意識，促使教學的有效實施《幼兒園教育指導綱要》一方面把情感態(tài)度的目標放在首要位置，同時也指出幼兒階段認知水平的發(fā)展非常重要，這就要求教師在制定教學目標時應對幼兒情感、態(tài)度、行為習慣養(yǎng)成的關(guān)注與對知識技能的重視放在同等重要的位置上，做到不偏不倚、有機融合，這樣才能促進幼兒全面、健康、和諧、長遠的發(fā)展。只有心中時刻裝有大目標，教學中才能科學而靈活調(diào)整小目標，也才能在教學中有意識做到尊重兒童的興趣，關(guān)注幼兒的情緒反應，積極回應幼兒的問題，滿足幼兒的需要，使全體幼兒得到“快樂地發(fā)展”。

二、回歸真實的教學，給予有效的引導理想的教學活動是真實自然的師幼互動，是以動態(tài)生成方式推進教學活動的過程。幼兒生來具有好奇心和認知的興趣，之所以在教學活動中采取“游戲化”，是因為要在“教”與“學”之間搭建橋梁。因而在觀摩、教研活動中，教師們絞盡腦汁地尋找新穎有趣的教材，設(shè)計豐富多彩的過程，以期引起幼兒的興趣。而聽課者也較多的關(guān)注教學形式的“新、奇、特”，對于游戲與教學之間究竟是怎樣的關(guān)系、游戲活動解決了教學中的哪些問題、游戲以這種方式進行是否合適等則較少探究，其實在這些公開活動中應該做到“真實自然”，敢于暴露教學中的意外之事，真實反映出幼兒的學習情況，再現(xiàn)原汁原味的師幼互動，將游戲的機制真實引入教學過程，而不是將游戲與教學生拉硬拽地機械疊加，應該尋找二者的結(jié)合點，使教學活動的“游戲化”成為幼兒主動學習、有效探究、發(fā)展能力的助推器。回歸真實的教學，走向教學的真實，也是新課改、新《綱要》賦予幼教工作者的神圣使命。

三、提供有價值的學習材料，支持幼兒有效發(fā)展教師在選用教學用具時，首先應考慮它是否蘊含本次教學活動的價值，是否有利于目標的達成。應本著“一個活動解決一個問題”的原則，讓幼兒在操作時感覺問題的存在，并學會利用材料蘊含的各種信息去進行分析、思考，尋找出問題的答案，獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗。其次，學習材料的選擇還應考慮幼兒的年齡特點。最后，學習操作材料的呈現(xiàn)與使用時機也需要經(jīng)過思考后才能確定。這樣，才能保證幼兒能充分地利用材料去發(fā)現(xiàn)、學習，又不至于使材料產(chǎn)生負面影響。

四、精心設(shè)計提問，提高提問的有效性為了保證提問的有效性，教師首先需要精心設(shè)計問題，問題的難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，應認識到幼兒階段通過信息的分析、綜合，培養(yǎng)幼兒的認知能力、思維能力和解決問題的能力比單純擴充知識更重要。不能頻繁地提低知識水平層次的問題。沒有明確答案的開放性問題，可以讓幼兒學會分析與解決問題，發(fā)展其分析、綜合、應用等方面的能力，也會引發(fā)幼兒間、幼兒與教師間真正具有交流性意義的互動，激發(fā)幼兒在活動中的積極情感。其次，教師應重視提問的適切性。教師應選擇在幼兒“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”之時進行提問。在提問的內(nèi)容難度上應由淺入深，循序漸進，以構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。教學有法但無定法，提問亦如此。可以從導入開始，也可以在活動中鋪開；可以采用尖峰式策略，也可使用高原式策略。更應鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話：幼兒可以自由答，集體齊答，討論交流后作答。提問應面向所有的幼兒，給予所有幼兒回答問題的機會，照顧到每個角落的幼兒，使“學習機會人人平等”這一口號落到實處。

最后，教師提問的目的在于開拓幼兒的智慧。如果在問題提出后，幼兒沒有思考或來不及思考，那就失去了“問”的價值。因而教師應適當延長問題的解答距。有研究者提議，教師提問后的等待時間至少應有5秒鐘，這樣可以給予幼兒更大的思維空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多探究、發(fā)現(xiàn)、合作交流、實踐體驗的機會。