【概念理解】發(fā)展；觀察法；實驗法；調(diào)查法。
【一般了解】1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象；
2、小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點；
3、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法。
【重點難點】1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)是兼跨發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)兩大領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科。
2、小學(xué)兒童的發(fā)展和小學(xué)兒童的教育。
【教學(xué)輔導(dǎo)】
一、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
1、學(xué)科性質(zhì)。
小學(xué)兒童教育心理學(xué)是兼跨發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)兩大領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科，它關(guān)注發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與教學(xué)、認(rèn)知與個性、一致與差異。其知識體系圍繞兩個核心問題：發(fā)展是教育的依據(jù)和結(jié)果；教育是發(fā)展的動因。小學(xué)兒童教育心理學(xué)還是一門理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合的學(xué)科。
2.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象。
小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究小學(xué)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域里的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律。
二、小學(xué)兒童的發(fā)展和小學(xué)兒童的教育
1、發(fā)展的概念。
發(fā)展通常指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。
2、小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點。
小學(xué)階段在兒童心理發(fā)展中是一個重大的轉(zhuǎn)折時期。小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在以下方面：
心理機能的深化：興奮和抑制進(jìn)一步增強；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學(xué)活動中以及人際交往中得到進(jìn)一步發(fā)展。
心理動力的轉(zhuǎn)化：兒童入學(xué)后從以游戲為主導(dǎo)活動轉(zhuǎn)化成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，開始承擔(dān)社會的義務(wù)。學(xué)校學(xué)習(xí)的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構(gòu)成兒童心理發(fā)展的動力。
認(rèn)知活動的發(fā)展：①知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；②注意從無意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位；③記憶從有意識記逐漸超過無意識記并占主導(dǎo)地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢，抽象記憶在迅速發(fā)展；④思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。
個性品質(zhì)的形成：情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識加速發(fā)展。
3、小學(xué)兒童的教育
教育是教育者對受教育者所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響，以便塑造為一定的時代和社會所需要的社會成員。
①應(yīng)使學(xué)生具有符合其年齡的各種心理特點。
②培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的積極的情緒和情感。
③使學(xué)生的智力得到正常發(fā)展。
④保持良好的人際關(guān)系。
⑤樂于學(xué)習(xí)和工作。
⑥正確的“自我”觀。
三、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法:
小學(xué)兒童教育心理學(xué)常用的研究方法有觀察法、實驗法、調(diào)查法。
1、觀察法是在自然或真實生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法。觀察的形式有自然行為的偶然觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)場觀察。
2、實驗法是有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的條件來引起某種心理現(xiàn)象以進(jìn)行研究的方法。依據(jù)其實施的場地和條件不同通常可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。
3、調(diào)查法是通過搜集有關(guān)資料了解被試者心理活動的方法。它的主要形式有：談話法、問卷法、故事法。
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第二章心理發(fā)展的制約因素
【概念理解】遺傳；社會化；個性化；校風(fēng)。
【一般了解】1、遺傳的影響力；
2、文化影響兒童發(fā)展的途徑；
3、社會文化對兒童社會性發(fā)展的影響；
4、家庭對兒童心理發(fā)展的影響及其家庭教育功能的特點；
5、學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中的地位。
【重點難點】1、從教育的角度看待遺傳影響力的三個基本觀點；
2、兒童的個性化和兒童的社會化。
【教學(xué)輔導(dǎo)】
一、遺傳及其影響力
1、遺傳的概念。
遺傳是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的生物學(xué)過程。
2.遺傳的影響力。
兒童個體發(fā)育發(fā)展的起源是遺傳，遺傳直接影響兒童個體體質(zhì)方面的發(fā)育發(fā)展；由于心理或行為的發(fā)展歸根結(jié)底離不開體質(zhì)因素，所以遺傳間接地成為兒童許多方面的心理發(fā)展或行為發(fā)展的基礎(chǔ)。
遺傳規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍，兒童具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
兒童通過遺傳而繼承到的特征，同這些特征的實際表現(xiàn)程度不是簡單地一一對應(yīng)的。
二、社會文化因素對兒童的影響
1、社會化和個性化
①社會化是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。
②個性化是個體通過自己的實踐活動與社會環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，是人的生物性與社會性統(tǒng)一的體現(xiàn)。
2、兒童社會化的特點。
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童的社會化具有以下幾個特點
遺傳因素是兒童社會化的生物學(xué)基礎(chǔ)。兒童出生時就具備了人的自然屬性和身心發(fā)展的潛能，為逐漸適應(yīng)人類社會生活和學(xué)習(xí)提供了可能性，為社會化奠定了生物學(xué)基礎(chǔ)。
兒童期是人一生社會化的關(guān)鍵時期。
兒童的社會化是通過社會教化和個體內(nèi)化實現(xiàn)的。社會教化是兒童社會化的外部動因，個體內(nèi)化是社會教化得以實現(xiàn)的內(nèi)在因素。
3、文化影響兒童發(fā)展的途徑。
環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響，最直接、最根本的就是文化的影響，其他各種客觀因素往往是通過文化這一中間環(huán)節(jié)去影響兒童的。文化影響兒童發(fā)展的途徑主要有三條：
民族、地域、習(xí)俗、時尚的影響。
大眾傳播媒介的影響。
家庭、學(xué)校及伙伴群體的影響。
4、文化對兒童社會性發(fā)展的影響。
社會文化因素對兒童社會認(rèn)知發(fā)展的影響：兒童的社會性依戀；兒童的友誼認(rèn)知；兒童的性別角色認(rèn)知。
社會文化因素對兒童社會行為發(fā)展的影響。
三、家庭環(huán)境因素的影響
社會文化是影響兒童心理發(fā)展的宏觀環(huán)境。對兒童來說，最接近、最具體的環(huán)境是家庭，家庭是影響兒童心理發(fā)展的微觀環(huán)境，家庭不僅對兒童早期的發(fā)展有重要影響，而且對兒童一生的發(fā)展也會產(chǎn)生持續(xù)的影響。
1、家庭教育功能具有的特點是：
啟蒙性。家庭是撫育兒童的搖籃，父母是兒童社會化的啟蒙教師。
長期性，家庭教育是一種終身教育。
感染性，家庭教育不受時間、形式的限制，家長會在日常生活中、在與兒童的接觸交往中有意無意地根據(jù)社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣去引導(dǎo)、要求兒童，并對不符合規(guī)范的行為予以限制和懲罰。
情感性。
2、家庭對兒童心理發(fā)展的影響：
家庭客觀因素的影響：家庭規(guī)模的大小；殘缺家庭；家庭中的人際關(guān)系；家庭經(jīng)濟條件。
家長對兒童心理發(fā)展的影響：家長的兒童價值觀；家長對孩子的期望；家長的教養(yǎng)方式。
出生順序?qū)和睦戆l(fā)展的影響。
四、學(xué)校教育因素的影響
1、學(xué)校教育是對兒童進(jìn)行普遍社會化的較為理想的組織過程，在影響兒童心理發(fā)展諸因素中起主導(dǎo)作用。學(xué)校是一種特殊的社會環(huán)境，具有相對獨立性，能根據(jù)預(yù)定目的和自身規(guī)律連續(xù)而有效地對兒童實施系統(tǒng)的教育影響。學(xué)校教育能積極主動地影響、充實、優(yōu)化家庭教育和社會教育。學(xué)校教育具有可控性。
2、教育對兒童心理發(fā)展的影響
學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的影響具體體現(xiàn)在：
教學(xué)內(nèi)容的影響。學(xué)校教育對兒童施加影響是以一定的教學(xué)內(nèi)容為中介的，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)上是文化的一種選擇結(jié)果，是對全部社會文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化，反映了當(dāng)時社會歷史條件下生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的水平，反映了社會政治經(jīng)濟對人的發(fā)展的要求。教學(xué)內(nèi)容不僅向兒童揭示特定社會的價值觀念、行為準(zhǔn)則，進(jìn)行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學(xué)習(xí)仿效的模式.
教師的影響。教師是對兒童進(jìn)行社會化的專職實施者。教師的期望對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量。教師的期望會成為一種外在的行為目標(biāo)的誘因，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對高尚目標(biāo)的追求。教師以自身的完整人格對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。
校風(fēng)的影響。校風(fēng)是學(xué)校全體成員共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風(fēng)氣和精神面貌。校風(fēng)是一種無形的感染力量，無聲的行動命令。校風(fēng)是一種不成規(guī)章的行為準(zhǔn)則，不成條文的心理契約，通過集體輿論對個體的品行作出權(quán)威性的肯定或否定，鼓勵或制止。優(yōu)良的校風(fēng)能陶冶師生的心靈，鼓勵上進(jìn)，抵制不良風(fēng)氣和行為方式
同伴交往的影響。同伴交往包括兒童之間的個體的交往和兒童與同輩群體的交往。兒童同輩群體是由年齡、身份非常接近的兒童組成的群體。同輩群體使兒童的歸屬感得到滿足，又以群體規(guī)范約束兒童。同伴既是行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀和友誼顯著增長。
