大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教師教育課程開發(fā)課題研究的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹教師教育課程開發(fā)課題研究的解答，讓我們一起看看吧。

中小學(xué)教師職稱評(píng)審中的課題研究對(duì)教育教學(xué)工作有多大的實(shí)際意義？

說沒有意義是假的，

課題研究的真正意義是不管你寫的是什么（都知道，假大空，）拿錢才給證。

晉級(jí)必備條件，不花錢，就沒證，沒證別想晉級(jí)，一個(gè)斂財(cái)工具。

課題對(duì)中小學(xué)教學(xué)一點(diǎn)毛用沒有，大家都知道的事情，依然存在，可見意義重大！

這個(gè)我最有資格回答，因?yàn)槲覅⑴c了一次課題研究。實(shí)際上，中小學(xué)進(jìn)行的所謂課題研究，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)幾乎沒有一點(diǎn)作用，純粹是浪費(fèi)時(shí)間、金錢、人力和物力，有的甚至還嚴(yán)重影響了正常的教育教學(xué)，純粹是為了職評(píng)加分。

前幾年，我都在從事教育教學(xué)課題研究，幾乎每年都要承擔(dān)一個(gè)市（區(qū)）普教課題，目前已結(jié)題的有3個(gè)，分別獲得市普課題一、二、三等獎(jiǎng)。其中2016年，被區(qū)教科體局評(píng)為教研科研先進(jìn)個(gè)人。我認(rèn)為提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化成長，中小學(xué)教師有必要進(jìn)行課題研究。

一、課題研究有助于我們提高教育教學(xué)質(zhì)量

課題的選取，就是從我們教育教學(xué)過程中遇到的疑惑中尋找問題，把我們解決疑惑的方式方法和運(yùn)用到的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行再次提煉，形成一套完整的理論體系，也可以從教育教學(xué)過程中捕捉信息，與同行交流成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，針對(duì)問題提出解決問題的思路方法和要運(yùn)用到的教育教學(xué)手段。

發(fā)現(xiàn)的問題，可以當(dāng)做一個(gè)課題來研究，在教育教學(xué)過程中運(yùn)用到的教育教學(xué)方法和手段，就是我們對(duì)課題進(jìn)行研究的過程，我們?cè)谘芯窟^程中有哪些收獲或者成功的經(jīng)驗(yàn)，然后把它提煉、總結(jié)出來就是成果。課題研究是一個(gè)先苦后甜的過程，剛開始接觸課題研究時(shí)，往往無從下手，主要表現(xiàn)在課題的選取是否有研究價(jià)值？在研究過程中不能半途而廢。在課題結(jié)題時(shí)，不能東拼西湊，要總結(jié)出一套有價(jià)值的理論。

二、科題研究對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐要有指導(dǎo)性

課題研究的選題，要來源于教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題。研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，要保證研究過程中的可行性，以便于實(shí)際操作。研究成果要有實(shí)效性，以便在教育教學(xué)過程中指導(dǎo)教學(xué)工作和推廣。

三、課題研究有助于教師的專業(yè)性發(fā)展

課題研究要查閱大量相關(guān)的資料，有助于形成自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教育教學(xué)手段和教學(xué)方法，由"教書匠"向科研型教師方向發(fā)展。有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

醫(yī)院課題有用，航天課題有用，唯獨(dú)教育界的課題不但沒用，而且有毒。

很多年前，不知什么時(shí)候他們流行起課題了，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校最先申報(bào)課題的是化學(xué)科組，風(fēng)風(fēng)火火搞了幾年，聽說最后連結(jié)題都不行，可是他們是學(xué)校最早申報(bào)又是最威風(fēng)最眉飛色舞的一個(gè)科組，這是多大的諷刺。其實(shí)這些課題有與沒有，做與不做，對(duì)教學(xué)完全沒有影響，沒有正面影響反而有負(fù)面的影響。他們的課題為什么沒有結(jié)題，因?yàn)槭薪萄袉T沒多久就換人了，換人了就把他們的課題掉垃圾桶了（這是調(diào)侃，有沒掉垃圾桶不知，但絕對(duì)是沒人跟進(jìn)了）。這樣兒戲的東西，說出來都丟人。

還有，教育界的課題也只是坑錢罷了，坑學(xué)校的錢，坑老師的錢。半點(diǎn)作用沒有，有些課題是可以向?qū)W校申請(qǐng)的，有些人甚至一年可以向?qū)W校申領(lǐng)過萬元去辦課題，最后得到了什么，說不出來，只是結(jié)題的時(shí)候網(wǎng)上翻一大堆東西，修修改改，符合結(jié)題要求就行了。還有那些評(píng)審的水平參差，區(qū)里面找?guī)讉€(gè)高級(jí)或者局里面幾個(gè)多年沒從事一線教育的隨便評(píng)一評(píng)那就算過關(guān)了。錢可以照樣收。其實(shí)你不搞課題，學(xué)校一樣可以生存，告訴外人我們每個(gè)科組都有一堆課題，有些還是國家級(jí)的，外人會(huì)覺得高大上，其實(shí)都是不務(wù)正業(yè)，不好好教書，就你坑我的錢，我坑學(xué)校的錢。

以前寫論文是最實(shí)際的，因?yàn)榫退隳愠W(wǎng)上的，你也必須修改一下，這還是會(huì)顯示一點(diǎn)水平的，以前論文區(qū)一等獎(jiǎng)就可以上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，這還會(huì)受人信服，現(xiàn)在人人涌去做課題，造假風(fēng)氣盛行。

最后，課題風(fēng)氣盛行，最受傷的是學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)課題，經(jīng)常把學(xué)生玩弄于股掌之中，大量的表演性公開課，大量占用學(xué)生的時(shí)間，嚴(yán)重?cái)_亂正常的教學(xué)秩序。公開課是要排練的，而且不與正常進(jìn)度一致，重重復(fù)復(fù)，動(dòng)用幾個(gè)班來排練，這就是毒，可能不會(huì)讓學(xué)生倒退，但大量浪費(fèi)時(shí)間和心思而收效甚微，就是為了讓那批聽課老師和評(píng)審組稱贊一下給過關(guān)。

強(qiáng)烈要求不要再搞這些門面功夫了，讓我們的學(xué)生太受傷。

多數(shù)中小學(xué)課題研究沒有任何價(jià)值，純粹就是編造數(shù)據(jù)和編制論文。從課題完成過程來看，從申請(qǐng)立項(xiàng)到結(jié)題往往只有不到一年時(shí)間，經(jīng)歷立項(xiàng)，理論分析，數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)分析，(構(gòu)建模型)，課題結(jié)論，結(jié)論實(shí)施，撰寫論文，形成課題成果。對(duì)于一些自然科學(xué)研究，往往可以在一年里形成大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從而形成課題成果(不一定正確)。中小學(xué)課題研究面對(duì)的都是學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)和幾節(jié)表演課實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果或者形成所謂的教學(xué)模式根本就是扯淡。

由于很多中小學(xué)教師申請(qǐng)的課題都是省級(jí)甚至國家級(jí)規(guī)劃課題的子課題，子課題的論文和數(shù)據(jù)又往往被省級(jí)甚至國家級(jí)課題組所分析采用，這就造成最終規(guī)劃課題的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)失真，并進(jìn)一步造成課題結(jié)論錯(cuò)誤。有些磚家依賴這樣的一些數(shù)據(jù)和子課題成果形成自己的理論，并推廣所謂的課題成果，簡直是禍國殃民。

課題研究、繼續(xù)教育、論文，可謂三座高山，但卻是大而無用。

這些舉措，本來是為了教師提高自身素養(yǎng)而備，但卻形式化了，失去了其本來意義。只因老師只是"教書匠"，對(duì)于一個(gè)匠人來說，沒必要成為"專家"，去掌握那么多新而用不上的教育理論。

一些新的教學(xué)技術(shù)如多媒體等有了硬件再去學(xué)也不遲。若是沒有硬件，空學(xué)理論誰也沒興趣。

而課題研究，其實(shí)是"論文"的變種，換個(gè)更"嚴(yán)謹(jǐn)"的方式來研究，可這些課題明明是"專家"的活，偏要一線教師去研究，也就為了課題而課題，沒有實(shí)際意義。

更可恨的是，職稱申報(bào)必須要有課題，沒有的話就一票否決!這讓每年的課題發(fā)放時(shí)間成了"搶奪站"，手快的幾分鐘就加入一個(gè)課題組，手慢的又得等第二年。

況且，課題的結(jié)題需要一兩年的時(shí)間，意味著在這一兩年中是不能申報(bào)職稱的，實(shí)質(zhì)造成了不公平競(jìng)爭(zhēng)!

其實(shí)沒必要這么折騰，教書匠就是教書匠，成不了專家也不打算成為專家，只需要在講臺(tái)上無后顧之憂地上好課，課題什么的沒實(shí)際作用，都還是折騰。

中小學(xué)教師職稱評(píng)定必須有課題研究，課題有實(shí)際意義嗎？能反映教師的教學(xué)教育水平嗎？

不好意思，沒有邀請(qǐng)我回答，但我想（必須回答）。

對(duì)于九年義務(wù)教育的課題研究，到底對(duì)教學(xué)有多大的作用，我可以肯定的說“一點(diǎn)都沒有”。別覺得驚訝，我于2001年開始參加學(xué)校當(dāng)時(shí)唯一的課題（應(yīng)該全鎮(zhèn)唯一），本以為是一個(gè)高大上難得的機(jī)會(huì)，最后讓我覺得:原來如此。

立項(xiàng)時(shí)，課題主持人準(zhǔn)備了好多資料，主要是為什么開展課題，以后怎樣做……等等，但是這些資料大多都是從網(wǎng)上下載，改改。為了讓課題通過立項(xiàng)，當(dāng)時(shí)走了不少關(guān)系，立項(xiàng)最終通過了。

到了中期，專家組提前一個(gè)月告訴你要來中期檢查，就是告訴你要準(zhǔn)備資料。結(jié)果發(fā)動(dòng)全校的力量，安排老師從網(wǎng)上下載，改改。就這樣通過了中期檢查。

到了最后，最后期限前一個(gè)月，全校所有老師一齊出動(dòng)，同樣從網(wǎng)上下載，改改，同時(shí)把從立項(xiàng)開始的所有老師和學(xué)生獲獎(jiǎng)證書收齊，復(fù)印，全部歸入課題。

這樣一來，課題的資多了，好看多了，但是又有多少與課題有關(guān)呢？

這是2001年的課題，到現(xiàn)在的課題更假。根本不需要做一些與課題有關(guān)的資料和活動(dòng)研究，只要找一兩個(gè)能寫的老師，想寫多好就寫多好，不管有沒有做過，只要夠膽寫就行，加上一些老師與學(xué)生的照片。

你說這樣的課題研究有用嗎？

對(duì)于中小學(xué)老師來說，課題論文什么的都沒有實(shí)際意義。

中小學(xué)老師和大學(xué)教師不一樣，大學(xué)老師需要研究課題需要寫論文是因?yàn)樗麄儽仨氁驹诤暧^的角度去觀察解決問題。而中小學(xué)老師是沒有宏觀這個(gè)條件的。

為什么這么說呢？因?yàn)橹行W(xué)老師的本職工作是教導(dǎo)學(xué)生，他們雖然年年遇到的學(xué)生不一樣，但由于一直待在一個(gè)地方一所學(xué)校，學(xué)生在受教育程度風(fēng)俗習(xí)慣方面是相似的。所以他們?nèi)绻芯空n題便只能基于自己熟悉的學(xué)生下結(jié)論。

然而，全國這么多省市，每個(gè)地方的風(fēng)土人情不同，學(xué)生從小重視的東西也不一樣，一個(gè)學(xué)校的老師們所研究出來的東西出了他的學(xué)校就不怎么適用了。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑篈市的家長側(cè)重培養(yǎng)孩子的思辨能力，B市的家長則重視孩子視野的開闊性。那么A市研究的思辨能力的提升也許就不適合B市孩子，因?yàn)锽市孩子可能都不清楚什么是思辨，就更別說提升了。

要一線老師了解不同學(xué)校的具體情況則必要他們游走于不同學(xué)校。試問這樣的老師還能安心上課嗎？

而大學(xué)教師們則不同了。他們可以在這所學(xué)校待兩三個(gè)月，再到那所學(xué)校待兩三個(gè)月，不用給中小學(xué)生上課，潛心研究各地各校學(xué)生的異同，然后討論分析出解決問題的辦法。研究出的成果再反饋到各學(xué)校，那么所有的學(xué)校都能找到適用的地方，就不會(huì)覺得和自己學(xué)校格格不入了。

我一直認(rèn)為中小學(xué)老師就認(rèn)認(rèn)真真上好自己的課就好，解決自己學(xué)校自己班上的問題就行。不要弄這些華而不實(shí)的，不要越俎代庖。可惜，課題成了教師評(píng)職稱的標(biāo)準(zhǔn)之一，不弄也不行了。相信用不了多久課題也會(huì)和論文一樣給錢就能掛名了。

課題弄的好不一定教書教的好，這兩者半毛錢關(guān)系也沒有。

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謝謝邀請(qǐng)！

中小學(xué)老師職稱評(píng)定，課題屬于加分項(xiàng)，不是非得有。只是同等條件下，有課題的優(yōu)先。不像優(yōu)質(zhì)課證書，優(yōu)秀教師證書，或優(yōu)秀班主任證書那樣，是必備條件。

按照職稱設(shè)置的原則是培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力(指業(yè)務(wù)方面)，同時(shí)也應(yīng)該具備較強(qiáng)的教育教學(xué)的研究能力(指科研方面)。

如果說優(yōu)質(zhì)課是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，優(yōu)秀教師體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的話，課題研究則體現(xiàn)了一個(gè)教師應(yīng)具有的對(duì)教育教學(xué)理論上的探討與研究。

作為高級(jí)職稱的老師不但書教得好(只書教得好，只能是個(gè)教書匠)，而必須有自已對(duì)教育教學(xué)研究的獨(dú)到見解，有能提高教育教學(xué)水平的研究能力(通常叫作專業(yè)研究型專家)。

只有具備這兩點(diǎn)，才有資格當(dāng)教授(正高級(jí))，副教授(副高級(jí))。

這對(duì)城市老師來說，具有較強(qiáng)的操作性及現(xiàn)實(shí)意義。

況且，國家每年為國省市各級(jí)課題研究拔付許多研究經(jīng)費(fèi)。

只不過，對(duì)于農(nóng)村老師來說，所接觸到教育資源與先進(jìn)的教育教學(xué)資源有限，且教學(xué)任務(wù)繁重，又加上各種各樣的與教學(xué)無關(guān)的雜務(wù)，使得老師費(fèi)心費(fèi)力費(fèi)時(shí)，根本不可能有時(shí)間與精力投入到課題研究中去。也寫不出具有一定學(xué)術(shù)水平的論文。

再說，拔付的科研經(jīng)費(fèi)也到不了一線老師手中，相反，想獲得課題研究項(xiàng)目，從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不是你想得到就能得到的。

應(yīng)該說中小學(xué)教師開展課題研究還是有意義的，課題從教育教學(xué)問題中產(chǎn)生，這就要求教師有問題意識(shí)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取教訓(xùn)。課題研究時(shí)還要制定方案，設(shè)計(jì)調(diào)查表，分析各種數(shù)據(jù)等，形成自己的研究成果。課題研究有利于教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教育教學(xué)效果大有幫助，因此教育主管部門號(hào)召廣大教師積極參與課題研究。筆者曾參與過兩項(xiàng)市級(jí)課題研究，這些研究為學(xué)校特色創(chuàng)建提供了很好借鑒。

到此，以上就是小編對(duì)于教師教育課程開發(fā)課題研究的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教師教育課程開發(fā)課題研究的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。