大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育課程專家有哪些問題的問題，于是小編就整理了4個相關介紹教育課程專家有哪些問題的解答，讓我們一起看看吧。

如何點評專家授課？

作為教師，必須在做好教育教學工作的同時，經(jīng)常參加各種公開課活動，經(jīng)常參加專家授課活動，這樣才能學習專家和教學能手的有點，快速提升自己：那么怎么點評專家的授課呢？

一、理解專家授課作風。把專家的授課作風特點，好好理解，進而評價。

二、質疑問難。有不懂的地方可以問專家。

點評專家授課多以挖掘特色為主。比如，某老師課堂語言非常清晰，富有很強的感染了，在難點突破方面能夠化整為零，各個擊破。課堂節(jié)奏把控的一張一弛，給人感覺輕松自如等。

做為一名教書育人的語文老師，對于學生提的問題回答不上來，適合當老師嗎，你怎么看？

學生提出的問題，也應該採納，師生相互研討是正常的，作為一名教書育人的語文教師，也應該改變自己的，教育方式，如何育人，有效率成績，如果學生的提問，不切合教育方針,哪也不行的,師生合作,才能提高人才的培養(yǎng)。

題主文中所寫《愚公移山》學生提出4個問題，好像就是專門在說我似的。多年過去我仍然記憶猶新，當初我還是學生時也向老師提出同樣問題。1、愚公為什么要移山破壞環(huán)境。2、他要把山移到那里。3、他為什么不搬家，搬家比移山容易得多。4、如果沒有神仙是不是子子孫孫一直搬下去，都是傻子。初中是處于叛逆時期，喜歡對著干，思維比較新穎，對事物又好奇。當初向老師提這問題的想法是叛逆想為難老師，又覺得自己提的問題、論證是對的。當時老師挺有耐性向我解釋，他說”文中所要表達中心意思是要我們學習愚公克服困難就必須堅持不懈的道理。這遍文章是古人所寫，作者沒考慮到破壞環(huán)境，現(xiàn)在肯定不能移山破壞環(huán)境。他為什么移山不搬家，是因為文章要重點突出寫出愚公堅持不懈精神。為什么要出現(xiàn)神仙，意思是克服困難堅持不懈就有好的結果。因為是寓言故事是不實際，只是告訴我們一個道理”對于當時的我，老師能回答我刁難問題就是最好的解釋。

總結：對初中學生多點耐性。用平等、朋友身份跟他們相處。

做為一名教書育人的語文老師，學生提出的問題老師回答不上來，這是再正常不過的事情啦，怎么能和適合不適合當老師聯(lián)系在一起呢？

即使再優(yōu)秀的老師，包括古代和近現(xiàn)代的博學大師，都有很多解決不了的問題。現(xiàn)在，學生的語文試卷連文學大師王蒙都感到難以應對，更何況一般的語文老師呢！不過，語文老師不會因出現(xiàn)一時解答不了的問題而尷尬，他們會積極引導學生分析思考問題，或指導思維方式，或指出探索思路，總能使學生的問題得以完美解決。這叫做授人以漁，是屬于傳授知識的最高景界。你還覺得這樣的老師不值得尊重嗎？還會覺得這樣的老師不適合當老師嗎？

老師自有老師的教學之道，不可以輕易評判某個老師。有些教學經(jīng)驗豐富的老師，常對學生容易出錯、容易混淆的知識，故意弄錯，以引起學生的關注，加深學生的印象。例如，將彤（t0ng）讀做（dan），將未寫做末等讓學生查找鑒別。你可能誤認為老師連這樣簡單的常用字都不認識，怎配當老師呢？殊不知這是老師的一種教學藝術。

以上這些都是教師常遇到的問題、常應用的手法，外界不必妄加批評或干與！

看來題主很認真。這節(jié)課應該是三十年前的一節(jié)語文課。因為大多數(shù)人并不懂語文教學，我也是離開教育三十年了，教育理念可能已經(jīng)落后，不妨從這個問題談談語文教學的基本理念，以求證于大方之家。語文教學只有四個字，聽說讀寫，就本質講只有兩個字，讀寫。讀就是教會學生讀書。好像人人都覺得自己會讀書，實際上只有個別人會讀書。這恐怕就是幾十年語文教學最大的失敗。讀書讀不出問題，讀不出疑問，不叫讀書，叫吃書，古人叫書蟲。如此讀書，是越讀越傻。孔子著名子弟宰予，曾經(jīng)就喪禮與孔子對質，師生誰也沒說過誰。孔子成了萬世師表，宰予成了七十二大賢中排名第七的大賢，排名比子貢還靠山。孔子講，父母死了，子女該守喪三年，因為父母養(yǎng)育孩子三歲才開始懂道理，生活能自理。宰予說，守喪三年，不演禮不奏樂，禮樂就會懈怠生疏，守喪三月足以。孔子斥責宰予不孝，宰予認為孔子迂。事實上很多問題是沒有標準答案的。我們?yōu)槭裁磿兂山虠l主義書蟲，根子還是語文教學的僵化程式。從小學讀到高中，千篇一律的從領讀（或教師朗讀）課文開始，認生字，解詞，劃分段落，總結主體思想，一篇課文三個課時。自問誰不是如此聽語文課的？這叫語文教學？還需要把語文課上十二年？買本字典，買本詞典，買本教學參考就足夠了，語文老師可以下崗了。教會學生讀書，就是教會學生從字縫里讀出字，讀出問題，讀出疑問，讀出自己的見解看法，不能讀成傻子，讀成別人說什就信什么的傻子。

老師，無論是教哪一學科的教師，大中小學的教師，知識占有量不同，各有側重，在教學過程中，偶爾回答不上學生提出的問題很正常。俗話說得好，人無完人。對于學生提出的問題有時拿不準，找不到恰當?shù)拇鸢福蛻撜\實的告訴學生，也可婉轉的告訴學生，這個問題需要研究一下。知識再淵博的教師也會遇到這樣的問題，其實，學生也會理解老師，如果老師整天一問三不知，經(jīng)常講錯知識，這樣的教師不合格也不應留在教師隊伍。

沒有教不會的學生，只有不會教的老師。

語文老師回答不出學生提出的問題，就是一個天大的笑話。

課內問題，課內解決不了是教案功課作業(yè)做的不充足。

課外問題不能課內解決，下一節(jié)課課前解決不了，情何以堪？

只有好學不倦的老師，才能教出學而不厭的學生。

現(xiàn)在做教師的有哪些困惑？

第一，教師工資整天說漲，為啥總跟不上物價漲的節(jié)奏呀？第二為啥工資要跟職稱掛鉤？職稱得評定還不依據(jù)工作量和教學成績，甚至教學水平？而是擠破頭爭名額，搞課題研究？試問我們農村老師一個人光想包班，哪有時間搞課題研究？我們一線老師整天搞課題，那些教研室老師你們都干啥呢？評職稱還得有市級及以上榮譽，請問你們在市區(qū)的老師名額多還是我們小學校的農村老師名額多？每年教師節(jié)表彰會，表彰過我們農村老師幾個？甚至我一年表彰會都沒觀看過，因為我不夠格？我們差到哪里了，評個職稱這么難？第三，尊師重道這個詞地位怎么越來越弱了呢？動不動誰都可以評論職責老師一番？連學生都不把我們放在眼里，管學生叫體罰，變相體罰，不管被學生打了叫沒師德活該被打。那個“我不教了也不慣你這毛病的”老師估計也是沒忍住。第四，媒體能不能多報道點正能量的老師的新聞，不要老是負面的引起家校之間的緊張氣氛，畢竟好老師也得給個寬松的社會氛圍吧？老師們人人自危的哪還敢有什么作為啊？

教育懲戒權是教師依法執(zhí)教的權利，實施中可能會面臨哪些難題？

首先，我覺得應該分清楚幾個概念：一、教師的教育職責與警察有何區(qū)別？

二、教師的懲戒權和警察的懲戒權區(qū)別是什么？

三、因懲戒造成學生傷害(尤其是心理陰影)的怎么處理？

其次，古人云，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”“學為人師，行為世范。”教師的作用在于言傳身教、以身作則。教育的方法在于因材施教，而不是強制一律。

再次，反家暴法給家庭暴力戴上了一個鎖鏈，為何要為教師打開這個口子？是教師天性優(yōu)良嗎？

最后，所謂懲戒的限度如何把握？是教師和家長共同關注的問題。解決不了這個問題，家長無法放心，教師也難以實施。

懲戒是教育失敗的表現(xiàn)，家庭教育如是，學校教育亦然。“棍棒底下出好人”的時代一去不復返了。教育的首要目的，是教會孩子做一個精神獨立的人，而不是一個模子倒出來的產品！

關于教師“教育懲戒權”問題，其實我在之前的也談過。

什么是“教育懲戒權”？教師為什么需要“教育懲戒權”？

教育懲戒權的主體是學校或教師，對象是學生，從屬性來看，它屬于一種權力。

這就說明學校或者教師是有這個權力的。自古以來，在國人的觀念中，老師教訓學生就如同父母教訓兒女一樣，是再正常不過的事情。

然而，在上世紀八九十年代，西方教育思想的引進，“賞識教育”的興起，以及強調尊重人權。于是，教師便不再能夠教育懲戒學生了！

對于教師為何需要教育懲戒權？我今天不再去談，今天重點談談如何實施教育懲戒權？實施教育懲戒權的難度在哪里？

實施難，難就難在界限難以確定！懲戒與懲罰、懲戒與體罰如何區(qū)分？

個人認為因為實施懲戒的目的是教育，所以要注意以下幾個原則:

第一，教育為本的原則。

如果教師在實施教育懲戒權的時候，不是以教育為目的，而是夾帶私貨泄憤，這就非常可能演變?yōu)轶w罰！

一、把教師“神圣化”的今天，教師有幾個敢使用懲戒權呢？

在把教師如此神圣化的今天，把懲戒權還給教師，請問有幾個敢用呢？在今年五一節(jié)放假的時候，四川巴中的一名教師只不過利用自己的假期，去送外賣掙錢，一群網(wǎng)友在網(wǎng)上高呼：人民教師兼職送“送外賣”，老師“不務正業(yè)”，應被開除！。面對此情此景，我送個外賣就要被罵不務正業(yè)，老師還敢使用懲戒權，去教育學生，又要說毆打學生？

現(xiàn)在有一個亂象，就是自己有子女在上學的家長不會去說老師什么，恰恰就是那些沒有子女在上學的二愣子一天在網(wǎng)上說教師這樣，說教師那。一個勁兒的要求教師，當一個圣人。

隨著西方教育理念的引入，正面教育，賞識教育等教育理論開始廣為流傳，大眾開始接受并認可，于是中國傳統(tǒng)的“戒尺”教育開始受到抵制，并且隨著體罰學生現(xiàn)象被爆出，教師更是禁止“動手“教育學生。

到現(xiàn)在還記得去年山東省五蓮二中的楊老師，因為給了兩個經(jīng)常逃學逃課的學生兩個巴掌，學生家長鬧事舉報，最終被免去職務。相比戒尺，打兩個耳光，誰更重？后果呢，大家都看到了。

還有就是常某20年后當街毆打老師的新聞，或許是這個老師那時候太兇殘把學生打的太厲害了吧，才招來這個教訓。又或許是因為小時候的教育，懷恨在心，學生長大，老師老去，趁機報復呢？這樣的情況怎么避免。

教師需不需要”動手“教育呢？在教育專家看來，只要是方法，笨驢也能被教育成汗血寶馬吧。教育上的一切事情都可以采用語言教育解決，正面教育呀，愛的教育呀，都是可以的。可是教師千千萬萬，學生形形色色，總有理論不管用的時候，我覺得有時候是需要”戒尺教育“的。

有的人總是在誹謗教師不專業(yè)，教學生不行，但是當有的人做了家長，輔導自己孩子作業(yè)的時候，卻不作聲了，體會到老師的不容易。知名相聲演員岳云鵬就因輔導孩子作業(yè)，大喊崩潰。

中國教育學會學術委員紀大海表示，“懲戒本身就是教育的一種方式，剛柔并濟的教育才是有效的。‘柔’是說理、示范、做表率、道德引導；‘剛’就是懲戒，就是硬性要求。教育需要剛柔施教，唯有把握好這兩個度，教育才是有效的。”

1.使用懲戒權，教師能否得到保護？

就拿山東省五蓮二中的楊老師舉例，在用懲戒權教育了孩子以后，當家長找上門鬧事時，教育局是保護教師，還是偏向家長，處置教師，選擇息事寧人？使用懲戒權以后，當家校存在矛盾的時候，教師能否得到保護？、

到此，以上就是小編對于教育課程專家有哪些問題的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育課程專家有哪些問題的4點解答對大家有用。