大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育課程的框架的問題，于是小編就整理了4個相關介紹教育課程的框架的解答，讓我們一起看看吧。

什么是課程的宏觀結構？

課程結構從宏觀到微觀，實質上是國家教育目的不斷細化并實施的過程。具體的概念并不能直接給出，僅僅能夠通過相關范疇進行理解。

宏觀課程結構，主要是課程內容選擇更新和課程設置問題。首先，宏觀課程結構受到社會文化發(fā)展和學科分類的制約---制約教育內容的文化選擇、制約課程內容的領域的劃分。這就是課程內容選擇與更新問題。其次，它受到學科分類與課程內容分類之間整合的制約---制約學習領域和科目領域的劃分。這就是課程設置與課程框架的問題。

中觀課程結構，是一個處于開辟和發(fā)展中的領域。目前，人們已經從課程類型和課程平衡等方面，深入開展課程結構的研究和探索，形成了一些認識成果。更多的有關中觀課程結構的情況和問題，還等待人們去挖掘和深入研究。簡單地說，就是課程之間的關系。

微觀課程結構，實際上就是在各種具體的教育教學中，依據學生身心發(fā)展和學習規(guī)律，具體知識點的安排與具體環(huán)境因素、媒體成分和學習活動細節(jié)等的相互關系。微觀課程結構是一個非常復雜的問題，設計教育與課程領域的方方面面和各個層次的所有因素，要想從總體上進行研究和把握機會是不可能的，只能進行具體的分析和具體的研究。

什么是教學模式？當代有影響的教學模式主要有哪幾種？

在一定的教學思想或理論指導下而建立起來的各種類型教學活動的基本結構或程序，它以簡化的形式表達出來。

當代有影響的教學模式主要有：

（1）系統(tǒng)教學模式。以教師的系統(tǒng)講授、學生系統(tǒng)記憶——復現知識技能為中心的一種教學活動體系。

（2）程序教學模式。是把教材分成連續(xù)的小塊，嚴格按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系，主要用于具體的技能、觀念或其他內部或外部的行為方式的傳授與學習。

（3）發(fā)現學習教學模式。主張引導學生通過自己的主動發(fā)現來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來的一種教學摸式。

（4）非指導性教學模式。強調形成一個有利于學習者發(fā)展自身能力的環(huán)境，使學生在接受教師援助的同時能認識自身，分析自身的問題，而且掌握自我實現的能力。

（5）合作教學模式。

教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。 教學模式類型：信息加工教學模式、人格（人性）發(fā)展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。 教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式。

IEEP是什么意思？

IEEP是一個教育課程應用平臺；即國際探究教育課程，是專為3-6歲學生設計的具有長遠教育需求的課程，源于IB PYP的教育理念和課程框架，主要分為書面課程、教學課程和評估課程。

書面課程不僅把IB的課程框架進行在中國的落地，而且結合了國家教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》發(fā)展要求，形成了具有中國特色的國際探究教育課程；

探究式教學理論框架？

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。

到此，以上就是小編對于教育課程的框架的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育課程的框架的4點解答對大家有用。