摘要：貴陽市幼兒園教師對“特色”教育的反思。給大家介紹一下貴陽的一位幼兒園老師，他說今天看到了南師大附中退休教師、特教老師、《南師大附中》主編吳飛寫的博客。江蘇省中學(xué)語文教材.同樣的感覺。經(jīng)常看到很多媒體（包括一些國家級和省級教育報刊）介紹一些學(xué)校的各種“特色”，讀完總覺得有些迷茫。督導(dǎo)檢查……貴陽幼兒園老師說，今天看到特級教師、南師大附中退休教師、江蘇中學(xué)語文教材主編吳飛寫的博客學(xué)校，他也有同樣的感覺。經(jīng)常看到很多媒體（包括一些國家級和省級教育報刊）介紹一些學(xué)校的各種“特色”，讀完總覺得有些迷茫。

上級視察學(xué)校，詢問：“你們學(xué)校有什么特色？”校長立即做了簡單的介紹。領(lǐng)導(dǎo)很高興，記住了校長的名字。 —— 這不是故事，這是官場常態(tài)。

匹配這個，一定有媒體發(fā)出呼聲。這也是一條鐵律。有些學(xué)校熱衷于購買報紙版面并大肆宣傳“專題”，以至于我們對報紙上讀到的任何“專題”都漠不關(guān)心。基礎(chǔ)教育的“特色”太多了。不僅很難做到“基礎(chǔ)”，而且還沒有特色。為了獨特性，常識必然被扭曲，形成“反教育”。如今，在一些地方，幾乎處處談“特色”。教育官員和校長的報告、教育行政部門的“接受度”、體系評價的指標(biāo)，我們處處都能聽到這樣或那樣的“特點”。

教育界的“特色”困擾，是官僚政績觀造成的。教育官員在督導(dǎo)學(xué)校時，也脫口而出“你們學(xué)校有什么特色？” —— 這個問題也是基于“政治表現(xiàn)”的考慮。 他知道，如果“上級”來視察，作為同伴，他必須報告一些事情。所以他首先要找出以下“特征”。 “特色”多了，老板可能會更好看，下屬的生活也會更輕松。那么，校長的任務(wù)來了。他們得絞盡腦汁尋找“特點”。如果挖不出來，就得組織智囊團(tuán)來彌補(bǔ)。只要一層一層地壓下去，直到到達(dá)教室。

80年代有一所學(xué)校，很正常，校風(fēng)文明，學(xué)生也很好。后來它成為了模型，參觀考察的人越來越多。在這里，當(dāng)校長成了晉升的階梯，“特色”層出不窮，你成了教育界的潮流引領(lǐng)者，永遠(yuǎn)舉著五光十色的旗幟，從事著無數(shù)的活動。原因并不復(fù)雜。在：這個繁忙的城市里，有一個不變的需求，就是保持“特色”的同時，還要“創(chuàng)新”。于是每個學(xué)科，甚至每個老師，都開始輾轉(zhuǎn)反側(cè)，“總要出點兒名氣”。想象一下，一個學(xué)生每天在學(xué)校上七八節(jié)課，每個課的老師都教很奇怪的“特色”。這孩子他能吃嗎？一個在“特色”中長大的孩子，很可能會向往平庸、安靜。

因材施教有著悠久的傳統(tǒng)，可能形成“特色”。然而，作為一項行政工作，能否通過各種“努力”或“探索”而產(chǎn)生“特色”呢？不敢相信。

貴陽幼兒園的老師們很佩服一些校長。他們不想偽造它。他們尊重規(guī)則，鄙視不真實的“特質(zhì)”。他們寧愿被上級罵為平庸，也不愿違反教育規(guī)則。 “他們寧愿違背領(lǐng)導(dǎo)，也不愿違背常識。”