大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育課程流派有哪些特點(diǎn)的問(wèn)題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹教育課程流派有哪些特點(diǎn)的解答，讓我們一起看看吧。

三大教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)是什么？

‘’義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“高等教育綜合改革”、“探索職業(yè)教育公益性的實(shí)現(xiàn)途徑”等3項(xiàng)國(guó)家教育體制改革。

布魯納是一位在西方教育學(xué)界和心理學(xué)界都享有盛譽(yù)的學(xué)者，他的思想貫穿整個(gè)教育理論知識(shí)體系。布魯納運(yùn)用構(gòu)造主義的方法論和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，構(gòu)筑了以認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，并親身參與了美國(guó)20世紀(jì)50年代末和60年代初期的中小學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)。以布魯納為代表的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”被譽(yù)為現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派之一，對(duì)世界教學(xué)理論發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。布魯姆主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

人們把20世紀(jì)稱為“教育改革的世紀(jì)”。其中有三次改革對(duì)教育有重要的推動(dòng)作用。接下來(lái)，對(duì)這三次改革進(jìn)行介紹。

一、程序化教學(xué)運(yùn)動(dòng)

程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的理論基礎(chǔ)來(lái)自于斯金納提出的行為主義學(xué)習(xí)理論，以操作性條件反射理論為代表。

斯金納的程序教學(xué)思想，也可以認(rèn)為是把教學(xué)過(guò)程程序化，其基本原則是：

①要把教材分成具有邏輯聯(lián)系的自定步調(diào)的小步子;

1990年傳入我國(guó)的教學(xué)流派？

程序教學(xué)。給20世紀(jì)90年代的美國(guó)和世界的中小學(xué)教育帶來(lái)了廣泛的影響。20世紀(jì)90年代末，程序教學(xué)的發(fā)展達(dá)到了鼎盛時(shí)期，國(guó)外的有些報(bào)紙甚至將其稱為“第二次產(chǎn)業(yè)革命”。

專業(yè)教育講解內(nèi)容？

1 專業(yè)介紹

課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究各級(jí)學(xué)校課程、教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，包括信息化時(shí)代下的課程與教學(xué)理念和方法問(wèn)題、課程改革的理論與實(shí)踐問(wèn)題，國(guó)際課程教學(xué)理論及流派的系統(tǒng)梳理和介紹等內(nèi)容的研究。

2 研究方向

教學(xué)論、課程論、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、腦認(rèn)知與教學(xué)(含：腦與學(xué)習(xí)科學(xué)、腦與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、腦與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、腦與科學(xué)教育等)、課程與教學(xué)原理、比較教學(xué)論、學(xué)習(xí)論。

3 就業(yè)方向

中小學(xué)教育科研人員、中小學(xué)教師、雜志社編輯、公務(wù)員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者等。

4 推薦院校

華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)

影響課程的基本因素有三個(gè)？

總的來(lái)說(shuō),社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素.

１、一定歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展要求及其提供的可能(社會(huì)因素) 

社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要,是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)與體系重大差別的重要原因.也就是說(shuō),社會(huì)的要求和條件決定著課程的方方面面,比如課程制度、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等.這里需要指出的是,社會(huì)因素對(duì)課程的需求往往不是直接的,而是通過(guò)教育方針、政策和有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的. 

２、一定時(shí)期人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(知識(shí)因素) 

課程內(nèi)容是從人類歷代積累的豐富的知識(shí)中精選出來(lái)的.課程內(nèi)容應(yīng)反映各門(mén)科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、基本法則和基本概念.課程的編制應(yīng)該充分考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性,反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平,以保證學(xué)校課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性. 

３、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性(學(xué)生因素) 

人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心理邏輯.課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu),不僅要符合學(xué)生的年齡、符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律,而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系,從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展. 

此外,課程理論也是制約課程的因素,建立在不同教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論以及課程歷史,對(duì)課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響.在教育史上出現(xiàn)過(guò)各種課程理論,直接影響著課程的設(shè)置,如學(xué)科中心課程理論、兒童中心課程理論、社會(huì)改造主義課程理論、后現(xiàn)代主義課程理論.

到此，以上就是小編對(duì)于教育課程流派有哪些特點(diǎn)的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育課程流派有哪些特點(diǎn)的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。