中小學(xué)教師評職晉級存在諸多問題，比如評定過程不公平、不公正、不透明問題，評定職稱所需要的證書、論文與教學(xué)水平無關(guān)，且存在權(quán)錢交易等腐敗問題，教師工資與職稱掛鉤，造成同工不同酬，行業(yè)內(nèi)部同樣工作量的人因職稱不同而工資差異巨大等問題，這一系列問題的存在不僅嚴(yán)重制約了教育的發(fā)展，更嚴(yán)重打擊了教師的工作積極性，也因此遭到越來越多的教師的反對。其具體原因有以下幾點：

一、教師工資與職稱掛鉤造成教師工資千差萬別，同工不同酬。并且更大的問題在于中級職稱、高級職稱實行“限額制”，年級教師晉升中級職稱、高級職稱越來越難，這也意味著教師在從教工作期間的絕大多數(shù)時間都拿低職稱工資，甚至有可以一輩子無法評上高級職稱。因為目前高級職稱不得超過全體教師的6%。這讓94%的教師晉升無門，嚴(yán)重打擊了工作積極性。我地各學(xué)校目前能評上高級職稱的鳳毛麟角，已經(jīng)連續(xù)十年沒有高級職稱的名額了，而之前評上高級職稱的老師也多是領(lǐng)D和領(lǐng)D家屬或上級領(lǐng)D的親戚。普通一線教師，無論教學(xué)成績?nèi)绾危虒W(xué)水平如何都無法評上高級職稱，這讓廣大一線教師感到極大的不公平。

二、職稱評定嚴(yán)重與教學(xué)水平、教學(xué)成績脫節(jié)，拉開職稱評分高低的多是來自教育行政部門發(fā)放的證書，而這個證書的爭取，絕大多數(shù)教師沒有資格參與，小到優(yōu)質(zhì)課，大到骨干教師，優(yōu)秀教師等，根本不是統(tǒng)一考核評定，絕大多數(shù)教師根本沒聽說過，而證書已經(jīng)落入“他人”之手，而這個“他人”怎么可以得到大多數(shù)教師聞所未聞，見所未見的證書的呢？個中真相大家可想而知，這樣不明不白的評定大家能服氣嗎，這種職稱評定大家能不反對嗎？如下圖所示：科技成果項得分，有的教師得來的證書來自省、市，而怎么得來的，下面的老師全然不知，難道教學(xué)水平的考查不應(yīng)該得到大家的認(rèn)可嗎？綜合獎勵得來的證書更是這樣，一些教育G部年年有“優(yōu)秀教師”稱號，而這些人根本不用任課，優(yōu)秀教師從何而來，可不可笑？而一線教師四、五年也得不到一個最小的證書。就更別說省級、市級的了。

還有一些類似“野雞”的證書，憑網(wǎng)上拉票得來的，也可以加大量的分，跟教學(xué)成績和水平半毛錢關(guān)系也沒有。明目張膽到如此令人發(fā)指的程度，怎能讓人不反對？

三、職稱評定要求的論文，老師自己寫的，無論水平如何都不能發(fā)表，只有交足了版面費才能發(fā)表，也就是說只要交足版面費就可以發(fā)表，而在不需要交版面費的雜志或教育書報上發(fā)表的論文卻不被承認(rèn)和加分。“買”來的論文充當(dāng)評職稱加分，誰能服氣，誰不反對，難道這樣的論文能說明教師的教學(xué)水平？四、即使你過五關(guān)斬六將，終于在單位職稱評定加分中拔得頭籌，把所有資料交到上級審核中心進一步審核，而審核費多少，明里有數(shù)，暗里有數(shù)嗎？數(shù)目之大到了我不敢說的地步。總之，評職稱早已偏離了初心，與教師的教學(xué)水平、教學(xué)成績，甚至師德、師風(fēng)越來越?jīng)]有關(guān)系。而滋生出來的一系列靠吃職稱上位的利益鏈越來越明目張膽，這能不讓人反對嗎？職稱不死，教育不興，絲毫不夸張。