大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于生命教育課程邊緣化的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹生命教育課程邊緣化的解答，讓我們一起看看吧。
社會(huì)領(lǐng)域教育中遇到的問題有哪些？
1、社會(huì)領(lǐng)域教育地位邊緣化
反觀我們當(dāng)下的教育不難發(fā)現(xiàn)，它明顯呈現(xiàn)出“zhi唯知主義”和“功利主義”的傾向，從而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。
2、社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)大而空，不易操作
《綱要》中社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”
3、社會(huì)領(lǐng)域教育的隨機(jī)性、整體性、持久性體現(xiàn)不夠
在實(shí)踐中，許多教師沒有充分意識到社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性
4、社會(huì)領(lǐng)域教育方法重說教、輕體驗(yàn)和實(shí)踐
教師普遍感到，社會(huì)領(lǐng)域教育涉及面廣，內(nèi)容繁多，靈活性很大，與其他領(lǐng)域教育相比，實(shí)施起來難度較大，教學(xué)活動(dòng)如果組織得不好，就會(huì)顯得生硬和枯燥。
5、社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容窄化
社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容窄化表現(xiàn)為許多有價(jià)值的內(nèi)容并未引起教育者充分的關(guān)注，有些內(nèi)容甚至被劃在社會(huì)領(lǐng)域教育的范疇之外。
成都一中學(xué)設(shè)“死亡”體驗(yàn)課，學(xué)生寫自己墓志銘，你認(rèn)為可取么？
生命教育是學(xué)生成長必須的重要的教育。
對于學(xué)校舉行的這次體驗(yàn)“死亡”活動(dòng)，有人覺得這比較假，靜靜地躺在地板上，只能讓學(xué)生想象“死亡”，因?yàn)檫@根本就沒有與“死亡”相關(guān)的場景，真要體驗(yàn)“死亡”，應(yīng)該去殯儀館，或者墓地——此前我國有大中學(xué)生體驗(yàn)“死亡”，就要么去殯儀館，要么墓地，有的學(xué)生還躺進(jìn)棺材里，這會(huì)讓學(xué)生有對“死亡”更貼近感受。而由于只是在地板上想象“死亡”，所以不少學(xué)生在“死而復(fù)生”后發(fā)出的感慨，也讓有的網(wǎng)友覺得不深刻，有點(diǎn)假大空，比如“生命要是可以重來一次，我一定要做媽媽的乖女兒”“一生只有活出了精彩，活出了自己，一切想做的事情都做好了，人生才不會(huì)留下遺憾”……等等，這不過就是日常學(xué)生多有的人生感悟而已。
這所學(xué)校開展的體驗(yàn)“死亡”活動(dòng)，需要完善的地方當(dāng)然有很多，但是，重要的是舉辦這類教育的意識以及師生對這類教育的態(tài)度，而不在于一定要營造逼真的場景，如果僅僅把這類教育作為形式，那么，即便就是到殯儀館舉行這類體驗(yàn)“死亡”的活動(dòng)，學(xué)生可能也難以樹立生命意識。多年前，四川成都成華區(qū)教育局曾設(shè)想，投入30余萬元打造全國首個(gè)生命教育實(shí)景體驗(yàn)基地，教育學(xué)生珍愛生命，但這遭遇爭議，質(zhì)疑者認(rèn)為生命教育重在學(xué)校和家庭平時(shí)的教育、引導(dǎo)，花錢打造這樣一個(gè)實(shí)景體驗(yàn)基地意義不大。
體驗(yàn)“死亡”是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的一種形式，而從生命教育的核心內(nèi)容看，是要教育學(xué)生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，而更進(jìn)一步，則是對學(xué)生權(quán)利和責(zé)任意識的教育，即自己有什么權(quán)利、尊嚴(yán)，怎樣維護(hù)自己的權(quán)利和尊嚴(yán)，以及不能侵犯他人的權(quán)利和尊嚴(yán)，每個(gè)人應(yīng)該為擁有權(quán)利和尊嚴(yán)，承擔(dān)怎樣的個(gè)體、家庭和社會(huì)責(zé)任等等。我國一些學(xué)校近年來一直宣稱重視生命教育，也舉行了一些生命教育的主題活動(dòng)，可是，卻在日常教學(xué)、管理中，并不尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，這樣的生命教育最終難以起到培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識。
生命教育、生活教育、生存教育，這是學(xué)生身心、人格健康成長所不可缺失的教育。這些教育不能被邊緣化，而應(yīng)該融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，以學(xué)生為本，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
到此，以上就是小編對于生命教育課程邊緣化的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于生命教育課程邊緣化的2點(diǎn)解答對大家有用。