大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于綜合教育課程模式優(yōu)點的問題，于是小編就整理了4個相關(guān)介紹綜合教育課程模式優(yōu)點的解答，讓我們一起看看吧。

最近專家提出普職融合是啥意思？是不是意味著中專學(xué)校也可以上高中的課參加普通高考？

我的理解是，普通教育吸收部分選修技能課，職業(yè)教育可以據(jù)需增加(或提升)部分理論課程。這是時代發(fā)展的需要。普教學(xué)生改善動手能力很必要。如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新小微企業(yè)，沒有完整強大后勤支持，需自己動手去做原型，就需很強動手能力。職業(yè)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)的有些純技能面臨淘汰，“技能”的數(shù)字化智能化需要更多科學(xué)文化知識，也要吸收更多理論知識。

非常感謝你邀請我回答，我對這個不了解，僅僅能從字面去簡單理解一二，我的看法就是，這是一種新的辦學(xué)模式，普通高中和職業(yè)高中相結(jié)合，學(xué)生有更多的選擇權(quán)，職高的可以憑成績升級到普高，而普高的也可以根據(jù)興趣愛好轉(zhuǎn)為職高

現(xiàn)在多大都可以以社會身份報考，所以這個提法沒有什么新意，年輕想?yún)⒓痈呖迹氵€是讀普高比較高，到了職高，人的心態(tài)就不同的了，不會花那么多精力學(xué)習(xí)。所以想高考還是專心點好。

如何看待現(xiàn)在的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育？

兩者都有存在的必要性。教育是增進人們知識、技能，影響人們思想意識和品德的活動，其社會職能是傳遞人類在實踐中積累起來的經(jīng)驗，從而促進個體發(fā)展，推動社會前進。中國自古就有科舉制度，逐漸延續(xù)和發(fā)展成如今的高考制度，致使中國的教育一直都以應(yīng)試教育為主，而在當(dāng)代這個競爭激烈的社會，應(yīng)試教育不再適合發(fā)展的需要，所以，國家進行新課標(biāo)改革，倡導(dǎo)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

所謂素質(zhì)教育，就是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，使學(xué)生形成最佳的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，使學(xué)生得到全面、和諧發(fā)展的教育，而應(yīng)試教育則是單純的傳授學(xué)生理論知識，以升學(xué)為目的的一種片面的淘汰式教育。

謝謝邀請:，素質(zhì)教育，彰顯的是一個國家國民的的整體素質(zhì)，不論是那個國家，哪個民族，還是什么信仰，素質(zhì)教育都是頭等大事，這就是我們常說的"先學(xué)會做人，在學(xué)會做事′。如里一個人有較好的素質(zhì)修養(yǎng)，對父母，對家庭，對社會有擔(dān)當(dāng)，那么他的應(yīng)試教育也就不存在什么問題，因為他的心里裝的是對家庭，父母和社會的責(zé)任，所以素質(zhì)教育是頭等大事，應(yīng)從娃娃抓起！

應(yīng)試為了選拔人才，選拔什么樣的人才，在于你出什么樣的試題。如果試題是考察學(xué)生的素質(zhì)，那么教育過程自然注重提高學(xué)生的素質(zhì)，否則便是應(yīng)試教育。同時，教育過程的發(fā)展也為應(yīng)試提供經(jīng)驗指導(dǎo)和修正方向。也就說，教育是過程，應(yīng)試是導(dǎo)向；教育過程的經(jīng)驗，對應(yīng)試起修正和促進作用。

我覺得現(xiàn)在還討論應(yīng)試與素質(zhì)教育已沒多少必要。第一，當(dāng)時素質(zhì)教育1990年提出時，一味將二者對立來對待，從概念，內(nèi)涵上總想一刀切開，所以提出也做出些過激做法和行為。現(xiàn)在看來，把應(yīng)試教育作為我們創(chuàng)新力不強的核心因素，是過了頭的。第二，培養(yǎng)學(xué)生的核心目的，關(guān)注教育本質(zhì)，這才是需要關(guān)注的，而不在于定要分出個這是應(yīng)試，那是素質(zhì)。第三，這類于本質(zhì)無關(guān)的討論只是徒增我的對教育理解的偏離。

其實從本質(zhì)上講應(yīng)試教育與素質(zhì)教育都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的不同教育方式。兩者著眼點不同，應(yīng)試教育著眼于學(xué)生對知識和技能的掌握程度，素質(zhì)教育著眼于人的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育制度下的應(yīng)試教育為大工業(yè)時代人才批量培養(yǎng)及選撥提供了保障；而素質(zhì)教育是基于未來社會所需的具備良好核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人而設(shè)置的，可以為未來社會提供具有創(chuàng)新、溝通、合作、批判思維及國際素養(yǎng)的未來人才。

隨著信息技術(shù)及人工智能的發(fā)展，人類學(xué)習(xí)知識和技能的方式會發(fā)生巨大的變化，應(yīng)試教育培養(yǎng)和選拔人才的模式，已不能為未來社會提供合適的人才；素質(zhì)教育以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育方式，將會幫助孩子在未來社會中實現(xiàn)其價值！

素質(zhì)教育應(yīng)該更注重思想道德和科學(xué)思維及其認識論的培養(yǎng)，它是塑造與強化道德品性與行為習(xí)慣的的過程。而應(yīng)試教育則是注重知識點的考查，是對知識掌握技巧程度的評價。如果兩者很好的結(jié)合，那就對人的培養(yǎng)更加完善了。

急啊，初中全品作業(yè)本和典中點的優(yōu)勢各有哪些?綜合下來哪個好一點？

這兩個我初中都用過，全品的話是老師獎給我的，典中點是班上老師統(tǒng)一買的，所以從物品獲得方式來看，典中點能獲得老師青睞說明更勝一籌。

另外，全品我草略的看過，里面有很多基礎(chǔ)性的知識，書很厚，所以要是基礎(chǔ)不是很好的話建議全品。典中點我沒記錯的話應(yīng)該是練閱讀用的（記錯了別怪我………），適合拔高。

綜上，你自己看選哪個好吧。

當(dāng)教研員與教師比哪個好？

教研員比教師好多了。

1.教研員是領(lǐng)導(dǎo)，不上課，坐在辦公室指導(dǎo)教師上課。

2.評優(yōu)質(zhì)課，規(guī)則教研員定，評委教研室定，教研員參評，一評一個準(zhǔn)。

3.教研員下學(xué)校，前呼后擁，聽課評課指導(dǎo)建議，教師只有被動接受指導(dǎo)。

我是厚德福，歡迎評論點贊轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)注！謝謝！

不言而喻。當(dāng)教研員與教師相比，肯定是當(dāng)教研員好啰！

我從事教育幾十載。經(jīng)歷過做教師的艱辛，品嘗過教師的辛酸苦辣。不容質(zhì)疑，教師是教育領(lǐng)域里地位最低、任務(wù)最重、收入最低廉，晉級提升窗口最窄，絕大數(shù)做教師一干就干到退休。教師這個職業(yè)就象戰(zhàn)場上的士兵，永遠站在一線戰(zhàn)場上，（當(dāng)然并象士兵拋頭顱，灑熱血那么雄壯）這只不過是講臺，一年三百六十五日（除了寒暑假）終日站在講臺上，講啞嗓子、吃夠粉筆灰的職業(yè)。

而教研員在農(nóng)村九年義務(wù)教育的人事配制上，教研員屬于學(xué)校教研室或教育組的教研室成員，一般屬于干部待遇。這樣的崗位比一線教師地位高，工作較為輕松的工作。

從工作性質(zhì)來看，其工作范圍屬上層領(lǐng)導(dǎo)一塊的，其待遇要些，工作輕松些，具體工作承上啟下傳達上面文件、組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、理論研究、教學(xué)調(diào)研、學(xué)生成績調(diào)研等工作。

綜上所述，教研員屬于領(lǐng)導(dǎo)階層級別的，除工作輕松外，最主要的是在晉級、提升的優(yōu)越性優(yōu)勝教師一籌。

巜原創(chuàng)》

當(dāng)教研員太好了，根本不用考慮。

1、教研員在局里辦公，到下面學(xué)校那就是上級來的領(lǐng)導(dǎo)，校長需親自迎接，有事也得客氣三分。

2、教研員們手里掌握著優(yōu)質(zhì)課的指標(biāo)。老師們講優(yōu)質(zhì)課、公開課、創(chuàng)新課、教學(xué)能手等評稱職能用上的證書名額。

3、掌握著往上級推薦優(yōu)質(zhì)課的名額，每個區(qū)縣都占有一等獎的名額，教研員和上級教研員關(guān)系好，自然你們區(qū)縣分到的名額就多。

如果你講課不差，又和教研員關(guān)系好，那么你就有機會獲得一等獎。

4、期中、期末出題，涉及一般老師的考核分數(shù)。如果想晉升職稱，主要看成績，這個你懂的。

如果和教研員搞好關(guān)系，只要透露2個題，你就受用不盡。

5、每年到學(xué)校聽課、檢查教學(xué)情況，這就是代替局長巡視，必須得當(dāng)大領(lǐng)導(dǎo)對待。

6、經(jīng)常能出差，全國各地去聽課、觀課、學(xué)習(xí)，可以學(xué)到很多東西，見多識廣。

7、編試題、資料應(yīng)該能多分些錢。

在以前的理解，像進修學(xué)校、教研室的老師應(yīng)該是老師們的老師才有資格進入，個人覺得，也就是能夠?qū)處焸兊慕虒W(xué)方法等等都能夠有指導(dǎo)的經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的老師在這些機構(gòu)工作才名副其實。

但是，我了解了一下，其它地方我不清楚，進修學(xué)校、教研室的大部分是有關(guān)系的或者是從領(lǐng)導(dǎo)崗位退下來的，曾經(jīng)遇到過出試卷統(tǒng)考，試卷都出錯的情況，感覺有點滑稽，所以指望他們培訓(xùn)老師指導(dǎo)老師們的教學(xué)工作感覺不對勁，還有更甚的就不說了。

所以如果你才華橫溢正當(dāng)年要去改變一下這種局面也可以去嘗試一下，當(dāng)然如果是去養(yǎng)老就不建議你去了，因為里面資格老的多，職稱很難解決，工作沒有成就感，當(dāng)然如果有背景還是可以去試試，也有很大的發(fā)展空間的。

謝謝邀請！當(dāng)教研員絕對比當(dāng)教師好。作為教師，工作在教學(xué)第一線，一天到晚忙著教育教學(xué)工作，既要備課、上課、批改作業(yè)，還要培優(yōu)補差，進行全方位的輔導(dǎo)，還要對學(xué)生進行政治思想教育、遵紀(jì)守法教育、安全教育……許多事情都必須要做，除了星期天，幾乎沒有空閑的時間，鐘聲一響，任課老師必須走進課堂……

到教育局當(dāng)教研員，那是做教研工作的，一線教師有不少人想進，不過，那也不是容易進的。能進去的，大都是一線教學(xué)骨干、教學(xué)能手，或模范教師，優(yōu)秀班主任，且發(fā)表過一定的教研課題的文章。除此之外，其他人是進不去的。

從你問題的提出，年齡來看，你是很優(yōu)秀的，一定有教研成果，至少在教學(xué)第一線有成績了。這個機會切不可錯過，應(yīng)選擇進教育局做教研工作。在教育局，可以安心研究教研新課題，每天和領(lǐng)導(dǎo)人接觸，是有發(fā)展前途的，若再有新的研究成果，前途就更廣闊了。若在教學(xué)第一線，想出成就，那要吃很多苦，否則，出成績是很難的。

革命工作應(yīng)該不分貴賤高低，更沒有好壞與優(yōu)劣之分。這話也似乎高調(diào)了一點，其實不然。

就教師與教研員來說，都是同教學(xué)貼的很緊的工作，你說，有好壞優(yōu)劣之分嗎？那回答是肯定的: 沒有！

教研員，我的理解是專門從事教學(xué)研究的人員。教師是專門從事一線教學(xué)的人員。二者有著打斷骨頭還連著筋的關(guān)系。

教研員如果脫離的直接的實際教學(xué)，就好比是脫離了土壤，用水發(fā)的豆芽菜。這是說就是做了教研員也不應(yīng)該脫離生動的教學(xué)實際。

要做好教研員，首先要做好一個功底扎實的教師，其次，要有廣博新理念的攝入，厚實的理論儲備，再是豐富的課堂教學(xué)閱歷。

當(dāng)然，做教研員教學(xué)管理事務(wù)多了，各種機會可能也會多一些，不做孩子王，登機關(guān)了。

教師的工作備課上課，批改作業(yè)，處理一些學(xué)生間的矛盾糾紛。同那么多鮮活的孩子朝夕相處，也有其間的樂趣。把教師做到位了，把教師做到一定的境界，你的樂趣就來了。因此，說做教師是要熱情的，做教師是要有境界的。做一個讓學(xué)生記得住，在學(xué)生中終身有影響的老師也是很不錯的。

做教師好，還是做教研員好，還是看工作事業(yè)的需要吧。哪一項工作我們都不要去刻意去攬，順其“勢”的發(fā)展。

適合自己的才是最好的，才能做出最好的自己。

到此，以上就是小編對于綜合教育課程模式優(yōu)點的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于綜合教育課程模式優(yōu)點的4點解答對大家有用。