大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話(huà)題，就是關(guān)于忠誠(chéng)教育課程安排怎么寫(xiě)的問(wèn)題，于是小編就整理了4個(gè)相關(guān)介紹忠誠(chéng)教育課程安排怎么寫(xiě)的解答，讓我們一起看看吧。

簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施的取向有哪些？

(1)課程內(nèi)容即教材。

這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。

持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。

持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 由此可見(jiàn)，不同一目了然。

幼兒園課程實(shí)施的取向主要有

（1）行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以?xún)和唧w的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。

（2）生成性目標(biāo)

生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

（3）表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。

擴(kuò)展資料：

課程實(shí)施的三種價(jià)值取向

一、忠實(shí)取向

課程與教學(xué)內(nèi)容具有的特點(diǎn)是？

課程與教學(xué)內(nèi)容具有的特點(diǎn)有3個(gè)！

(1)忠實(shí)取向 這種課程實(shí)施取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的，課程實(shí)施的過(guò)程應(yīng)該是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì) 劃的過(guò)程。

(2)相互調(diào)適取向 這種課程實(shí)施取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃是可以變動(dòng)的，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W 校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方 面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。

(3)創(chuàng)生取向 這種課程實(shí)施取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程并不是固定不變的，課程實(shí)施的過(guò)程也是課程的設(shè)計(jì)過(guò) 程。課程實(shí)施的過(guò)程是在具體教育情境中由師生 共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，原來(lái)設(shè)計(jì)好的課程 只是這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)生過(guò)程中可供選擇的材料之一。

簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施的取向有哪些？

有忠實(shí)取向，相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向

忠實(shí)取向

課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則課程實(shí)施成功；實(shí)現(xiàn)程度低，則課程實(shí)施失敗。取向的基本特征集中體現(xiàn)在其對(duì)課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認(rèn)識(shí)方面。

相互適應(yīng)取向

該取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。

課程創(chuàng)生取向

真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。

課程締造取向是什么意思？

1.忠實(shí)取向

認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程計(jì)劃之間的符合程度。

2.相互調(diào)適取向

認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的相互調(diào)整的過(guò)程。

3.課程締造取向

到此，以上就是小編對(duì)于忠誠(chéng)教育課程安排怎么寫(xiě)的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于忠誠(chéng)教育課程安排怎么寫(xiě)的4點(diǎn)解答對(duì)大家有用。