你弟弟學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)，說(shuō)明了他屬于不適合學(xué)習(xí)的智力結(jié)構(gòu)；根據(jù)智力多元結(jié)構(gòu)研究，只有屬于“數(shù)理智力結(jié)”和“語(yǔ)言智力結(jié)構(gòu)”的人才適合讀書考試，其它智力結(jié)構(gòu)的人一般都不適合讀書考試。

他自己想學(xué)，說(shuō)明他有求知的需求，但不行動(dòng)，說(shuō)明他不知道怎樣開始行動(dòng)！他這種不擅長(zhǎng)讀書考試的學(xué)生，如果讓他精心下來(lái)開始讀書學(xué)習(xí)，必須找到適合當(dāng)下他認(rèn)知能力、配合他能力使之獲得適其才具的方法。

了解他當(dāng)下想學(xué)的心理傾向作為布點(diǎn)法個(gè)性化教育的研修者，這里，給你一些建議，你可以嘗試實(shí)踐之。你弟弟已經(jīng)想學(xué)的需求，這是接受學(xué)校教育的心理基礎(chǔ)。基于此義，你需先了解你弟弟的想學(xué)但不行動(dòng)的心理傾向，他之所以這樣，是因?yàn)樗私鈱W(xué)習(xí)知識(shí)的意義，但是了解知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，只是學(xué)習(xí)行動(dòng)的前提，要采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，他必須了解知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值！你弟弟在長(zhǎng)期失敗的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念一直未能建立！

了解相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)你想輔導(dǎo)他，得了解一些教育心理學(xué)知識(shí)：如何使學(xué)生的心理需求獲得滿足從而產(chǎn)生價(jià)值感，自可視為教育的基本目的。在個(gè)人存有需求狀態(tài)時(shí)，如手段選擇正確，獲致需求滿足，他就會(huì)對(duì)自己的作為感到有價(jià)值。一個(gè)學(xué)生為了需求父母和老師的關(guān)愛而在學(xué)業(yè)上力求上進(jìn)，結(jié)果因?qū)W業(yè)成績(jī)好獲得父母和老師贊許而深感得意！

如何選擇最適合他的手段滿足他想學(xué)的需求推薦布點(diǎn)教學(xué)法的方法：區(qū)分、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。簡(jiǎn)單說(shuō)就是分四步操作來(lái)輔導(dǎo)他。

第一步，區(qū)分知與不知。你作為輔導(dǎo)者，根據(jù)他自己當(dāng)下的認(rèn)知水平組織輔導(dǎo)材料，這些輔導(dǎo)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)按一課時(shí)計(jì)算，不要超過(guò)5加減2，就是至少5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，至多9個(gè)知識(shí)點(diǎn)。具體操作：讓他自己先讀通、通讀你組織的輔導(dǎo)材料，他能區(qū)分出相應(yīng)的知與不知的時(shí)候，你不要強(qiáng)行講解，等他需要你啟發(fā)講解時(shí)，你再適當(dāng)講解，一旦他能自己繼續(xù)看懂了，你就停止講解！按照布點(diǎn)法話語(yǔ)就是學(xué)生你自己學(xué)習(xí)時(shí)，他的知與不知在自發(fā)轉(zhuǎn)化運(yùn)動(dòng)，作為老師你不必干涉。

第二步，優(yōu)化知與不知，你與他及時(shí)互動(dòng)，等他把你組織的輔導(dǎo)材料大概理解的狀況下，就是他當(dāng)下你們共同認(rèn)可的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及考點(diǎn)等板書出來(lái)，或者寫在一張紙上，這簡(jiǎn)單講就是布點(diǎn)教學(xué)法的布點(diǎn)，布出通過(guò)師生互動(dòng)而得出當(dāng)下需求學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)1

第三步，轉(zhuǎn)化知與不知。分三個(gè)層面進(jìn)行輔導(dǎo)操作：記憶、理解、運(yùn)用。布出所需要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)后，作為老師的你不要先講解，讓他自己在記憶層面，重新讀讀記記；在理解層面，在他理解有障礙時(shí)，就適時(shí)適當(dāng)?shù)鼐v；在運(yùn)用層面，你引導(dǎo)他做一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)。總的來(lái)說(shuō)，做到三個(gè)交替強(qiáng)化：記憶與理解交替強(qiáng)化、整體與局部交替強(qiáng)化、精講與練習(xí)交替強(qiáng)化。目的是把不知轉(zhuǎn)化為知。

第四步，內(nèi)化知與不知。這是最后一步，也是最重要的一步，很多常規(guī)教學(xué)方法就是沒(méi)有內(nèi)化這一步操作，而導(dǎo)致最常見的教學(xué)困擾：學(xué)生一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)。你作為輔導(dǎo)者，與他一起從整體上反思所學(xué)，具體方法：讓他口頭說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容或設(shè)計(jì)精致練習(xí)讓他筆頭把所學(xué)的內(nèi)容做好。通過(guò)這些手段，你可以判斷他掌握所學(xué)內(nèi)容的程度，以便作為下一次輔導(dǎo)的依據(jù)。

簡(jiǎn)而言之，布點(diǎn)法的四步操作是接地氣的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的易于操作的教學(xué)方法，這種教學(xué)操作是啟發(fā)式教學(xué)的確實(shí)可行的體現(xiàn)。按照這四步操作能實(shí)施符合他認(rèn)知能力的教學(xué)手段，他在輔導(dǎo)過(guò)程在會(huì)感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)潛力被自發(fā)地激發(fā)，就是說(shuō)他的學(xué)習(xí)需求在得到滿足且最終產(chǎn)生價(jià)值，一種對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念的建立。一旦建立起知識(shí)的價(jià)值觀念，他會(huì)自發(fā)、主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)！